—校本课程及开发实施
11-08 12:25:08校本教研
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—校本课程及开发实施,
校本课程开发离不开教师的主动参与。教师在教学活动中居于主导地位，有权决定教什么，有资格发展课程，故在校本课程的推行中，教师应随时调整教学计划，根据需要插入临时性课题，还可以在学习期间安排一定数量的机动课时，与学生共同探索，创设问题情境使学生真正参与到学习活动中来。在这种探究教学中，教师的教学技巧、教学行为如问题的设计方式、如何有效控制和利用时间、如何评估学生的反应及接受能力等受到一定挑战。同时在探究教学中，教师所具备的知识能力应大于至少等于教学要求，这便要求教师应发挥特长及创造的热情，不断学习，提高自身能力，不断拓展自己的专业领域。
总之，走向校本课程，将会使每一位教师走向自己的舞台，更好地扮演自己的角色，更加关注自己的生存空间与生存状态，更大地激发自身的创造性，使学校生活和课堂教学更具活力。因此在对教师的关注中，校本课程发挥了其独特有效的作用。
3、校本课程的开发关注了学校的特色
每所学校都应是独特的、不可替代的。校本课程的开发，目的就是为彰显学校特色。学校作为一个育人机构，有其独有且相对稳定的校园文化、学术机构、师资力量、生源、校风等背景，针对这些因素，校本资源开发设计使学校办学更为灵活，不至一味生搬硬套而导致教学与现实的冲突，理论与操作的冲突。而且在校本课程的开发中，学校能够扬长避短，针对学校具体情况，走向以学生发展为本的教材设计，充分发挥学校作为课程决策中心的作用。决定部分课程的实施及目标，使学校获取课程自我更新的机会，从而办出特色学校。
五、欠发达地区校本课程开发利用过程中的担忧与对策
由于教育发展水平的相对滞后，我国西部欠发达地区在校本课程开发利用中存在如下问题：第一，开发利用水平较低，甚至处于一种无意识阶段。许多教师没有参加过课程资源开发的正式培训，对课程资源的认识不够深刻，利用能力较为欠缺，导致校本课程开发利用水平较低；第二，开发利用范围尚显狭窄。从理论上讲，课程资源是无处不在，无时不有的，而欠发达地区学校由于缺乏必要的场地、设备及设施，再加上与社区联系的缺少，造成校本课程开发利用范围的狭窄化；第三，开发利用方式的单一化。在校本课程资源的开发利用中，起主导作用的教师应将各种教育资源(如社区资源、家庭资源等)有效引入到教育教学中，而许多学校引入方式单一；第四，开发利用效率不高。许多学校开发利用的课程资源范围狭小，这就造成了大量潜在课程资源的浪费，严重降低了校本课程开发利用的效率。针对上述问题，我们应有如下的观念转变：第一，完善理论，健全评价体系，从技术层面支持校本课程资源的开发利用工作；第二，突出校本培训，减轻教师负担，提高广大教师开发校本课程资源的积极性和能力，促进工作的顺利开展；第三，由目前封闭、缺乏交流的开发模式转变为开放、相互协作的开发模式，以期达到教育资源的共享；第四，由纯粹由学校开发的模式转变为学校主导、社区共同参与开发的模式，调动一切可资利用的积极因素；第五，由不均衡、不连续的开发模式转变成一种均衡、连续的模式，使校本课程与国家及地方课程有效衔接起来。
综上所述，校本课程在我国基础教育学校实施过程中，作为一种^新学生事物，无疑已显示出其巨大的活力，校本课程开发是基础教育迎接教育改革的一种积极回应，是学校充分发挥办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实教育方针，实现教育目的的一项重要工作，我们应该视之为一种机遇，即学校、教师和学生均得到自我发展与更新的机遇，这正是校本课程开发的意义所在。
，—校本课程及开发实施
校本课程开发离不开教师的主动参与。教师在教学活动中居于主导地位，有权决定教什么，有资格发展课程，故在校本课程的推行中，教师应随时调整教学计划，根据需要插入临时性课题，还可以在学习期间安排一定数量的机动课时，与学生共同探索，创设问题情境使学生真正参与到学习活动中来。在这种探究教学中，教师的教学技巧、教学行为如问题的设计方式、如何有效控制和利用时间、如何评估学生的反应及接受能力等受到一定挑战。同时在探究教学中，教师所具备的知识能力应大于至少等于教学要求，这便要求教师应发挥特长及创造的热情，不断学习，提高自身能力，不断拓展自己的专业领域。
总之，走向校本课程，将会使每一位教师走向自己的舞台，更好地扮演自己的角色，更加关注自己的生存空间与生存状态，更大地激发自身的创造性，使学校生活和课堂教学更具活力。因此在对教师的关注中，校本课程发挥了其独特有效的作用。
3、校本课程的开发关注了学校的特色
每所学校都应是独特的、不可替代的。校本课程的开发，目的就是为彰显学校特色。学校作为一个育人机构，有其独有且相对稳定的校园文化、学术机构、师资力量、生源、校风等背景，针对这些因素，校本资源开发设计使学校办学更为灵活，不至一味生搬硬套而导致教学与现实的冲突，理论与操作的冲突。而且在校本课程的开发中，学校能够扬长避短，针对学校具体情况，走向以学生发展为本的教材设计，充分发挥学校作为课程决策中心的作用。决定部分课程的实施及目标，使学校获取课程自我更新的机会，从而办出特色学校。
五、欠发达地区校本课程开发利用过程中的担忧与对策
由于教育发展水平的相对滞后，我国西部欠发达地区在校本课程开发利用中存在如下问题：第一，开发利用水平较低，甚至处于一种无意识阶段。许多教师没有参加过课程资源开发的正式培训，对课程资源的认识不够深刻，利用能力较为欠缺，导致校本课程开发利用水平较低；第二，开发利用范围尚显狭窄。从理论上讲，课程资源是无处不在，无时不有的，而欠发达地区学校由于缺乏必要的场地、设备及设施，再加上与社区联系的缺少，造成校本课程开发利用范围的狭窄化；第三，开发利用方式的单一化。在校本课程资源的开发利用中，起主导作用的教师应将各种教育资源(如社区资源、家庭资源等)有效引入到教育教学中，而许多学校引入方式单一；第四，开发利用效率不高。许多学校开发利用的课程资源范围狭小，这就造成了大量潜在课程资源的浪费，严重降低了校本课程开发利用的效率。针对上述问题，我们应有如下的观念转变：第一，完善理论，健全评价体系，从技术层面支持校本课程资源的开发利用工作；第二，突出校本培训，减轻教师负担，提高广大教师开发校本课程资源的积极性和能力，促进工作的顺利开展；第三，由目前封闭、缺乏交流的开发模式转变为开放、相互协作的开发模式，以期达到教育资源的共享；第四，由纯粹由学校开发的模式转变为学校主导、社区共同参与开发的模式，调动一切可资利用的积极因素；第五，由不均衡、不连续的开发模式转变成一种均衡、连续的模式，使校本课程与国家及地方课程有效衔接起来。
综上所述，校本课程在我国基础教育学校实施过程中，作为一种^新学生事物，无疑已显示出其巨大的活力，校本课程开发是基础教育迎接教育改革的一种积极回应，是学校充分发挥办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实教育方针，实现教育目的的一项重要工作，我们应该视之为一种机遇，即学校、教师和学生均得到自我发展与更新的机遇，这正是校本课程开发的意义所在。
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