—不妨来个校内“借班上课”
11-08 12:26:50校本教研
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—不妨来个校内“借班上课”,
妨来个校内“借班上课”
校内听课是校本教研的一种基本形式。教师们通过相互听课，取长补短，可以促进课堂教学的改善；通过相互评课，切磋教艺，可以提高教学理论的水平。然而，由于农村中小学校教师队伍长期处于基本稳定的状态，而课程内容又是基本固定的，教师们难免对进行了多年的校内听课活动产生“审美疲劳”，产生厌倦情绪。执教者没有了激情，甚至失去了必要的“紧张感”：“听就听吧，随时欢迎！”(潜台词：听什么听，还不是老一套！)而听课者也失去了观摩的兴趣：前去听课是给执教者“面子”，评课嘛，照例是优点与缺点九一开，今年的那几点“看法”就是以去年的评课稿为蓝本的。
于是，校内听课逐渐变成了教师们迫于学校教研制度而不得不开展的一种形式主义活动。有的教研组为了完成学校的公开课指标，有新教师就优先安排，没有新教师则老教师们轮流坐庄。虽然每个教师一年才轮到一次，可老师们还嫌烦：“怎么这么快就该我了？”——如此消极应付式的校内听课，对于教师培训，对于教学研究，实际上，已经完全失去了校本教研的意义。
日前，笔者因为参加一项教学评比活动，第一次被“逼”着到外校借班上了一堂课。一堂课下来，别样感觉萦绕心头，静心反思，还真是感慨良多呢。
1.情绪更饱满。借班上课是具有“一次性”特征的，我这一双脚不可能“两次踏进同一条河流”。所以我想，我在这些学生们的一生中，只不过是“一个匆匆的过客”，如果这堂课我上得没有水平，就会在这些学生的心中留下一个永远都抹不去的“差师”形象，那将使我遗憾终生。于是，我产生了一定要上好这堂课的激情与决心。
2.备课更充分。为了确保这“一次性”课程的成功，我想，最重要的是必须比平时更充分地进行备课，真正地、自主地吃透教材，力争把教材记熟。我得理清教学思路，搭好课堂教学的框架，精心设计引导学生探究学习的问题，尽量周全地考虑到学生可能提出的质疑及其正确^答~`案，演练好上课时的音容笑貌、举手投足等每一个教学细节，甚至准备好“此路不通”时的教学预案。
3.才艺全展示。借来的班级是“友邦”，借来的学生是“客人”，仅有热情是不能“取悦于人”的，只会耍弄老一套的“三板斧”必然令人大失所望。于是，我另外带上了几支彩色粉笔，特地制作了辅助教学的多媒体课件；设计了能够使学生产生悬念的“导语”，准备了能够赢得学生掌声的“结语”：总之是用上了十八般武艺与浑身解数，目标是不能让“友邦”与“客人”小瞧了自己。
4.全神都贯注。我不了解借来班级的学情，如果学生不积极配合举手回答问题，岂不是要遭遇课堂冷场的尴尬？我不了解学生学习功底的差异，如果点名回答问题不能呈现我的问题设计的梯度，怎么能把教学逐步推向^***？于是，我就得更加努力地去捕捉学生们眼中、脸上那些细微的、稍纵即逝的神情信息，更加精心地去破译他们的心灵密码。我要搜寻到能够提出深刻问题的学生对象，我还要准确识别谁想回答问题、谁能回答问题，我要尽量不让回答不了问题的同学“出丑”，尽量让能够回答问题的同学展现风采。
5.教法更灵活。平常在自己的班级上课，学生基本上是按照我的教学习惯来学习的，形成了一种模式化的课堂节奏，可以说一直是学生在适应我的教学套路。如今，借班上课，“人遇弯腰树，不得不弯腰”了，我不得不根据课堂气氛对教学方法进行及时调整，主动地去适应学生了。而这却启发了我：平常我们都讲学生是课堂的主人，可实际上，仍然是我们教师在做着主人，主宰着课堂啊！
借班上这一堂课，我不知道真正的教学效果怎么样，反正对于我自己来说，灵魂真的像是经受了一次洗礼，教艺被“逼”着得到了很大的提高，并且随之生发了无尽的感慨。而感慨之余，我忽然对于一直较为忧心的校本教研如何创新的问题产生了一个想法：既然课堂可以因“借”而精彩，那么，校内教师相互听课时我们也来借借班，看看效果究竟会怎样？
，—不妨来个校内“借班上课”
妨来个校内“借班上课”
校内听课是校本教研的一种基本形式。教师们通过相互听课，取长补短，可以促进课堂教学的改善；通过相互评课，切磋教艺，可以提高教学理论的水平。然而，由于农村中小学校教师队伍长期处于基本稳定的状态，而课程内容又是基本固定的，教师们难免对进行了多年的校内听课活动产生“审美疲劳”，产生厌倦情绪。执教者没有了激情，甚至失去了必要的“紧张感”：“听就听吧，随时欢迎！”(潜台词：听什么听，还不是老一套！)而听课者也失去了观摩的兴趣：前去听课是给执教者“面子”，评课嘛，照例是优点与缺点九一开，今年的那几点“看法”就是以去年的评课稿为蓝本的。
于是，校内听课逐渐变成了教师们迫于学校教研制度而不得不开展的一种形式主义活动。有的教研组为了完成学校的公开课指标，有新教师就优先安排，没有新教师则老教师们轮流坐庄。虽然每个教师一年才轮到一次，可老师们还嫌烦：“怎么这么快就该我了？”——如此消极应付式的校内听课，对于教师培训，对于教学研究，实际上，已经完全失去了校本教研的意义。
日前，笔者因为参加一项教学评比活动，第一次被“逼”着到外校借班上了一堂课。一堂课下来，别样感觉萦绕心头，静心反思，还真是感慨良多呢。
1.情绪更饱满。借班上课是具有“一次性”特征的，我这一双脚不可能“两次踏进同一条河流”。所以我想，我在这些学生们的一生中，只不过是“一个匆匆的过客”，如果这堂课我上得没有水平，就会在这些学生的心中留下一个永远都抹不去的“差师”形象，那将使我遗憾终生。于是，我产生了一定要上好这堂课的激情与决心。
2.备课更充分。为了确保这“一次性”课程的成功，我想，最重要的是必须比平时更充分地进行备课，真正地、自主地吃透教材，力争把教材记熟。我得理清教学思路，搭好课堂教学的框架，精心设计引导学生探究学习的问题，尽量周全地考虑到学生可能提出的质疑及其正确^答~`案，演练好上课时的音容笑貌、举手投足等每一个教学细节，甚至准备好“此路不通”时的教学预案。
3.才艺全展示。借来的班级是“友邦”，借来的学生是“客人”，仅有热情是不能“取悦于人”的，只会耍弄老一套的“三板斧”必然令人大失所望。于是，我另外带上了几支彩色粉笔，特地制作了辅助教学的多媒体课件；设计了能够使学生产生悬念的“导语”，准备了能够赢得学生掌声的“结语”：总之是用上了十八般武艺与浑身解数，目标是不能让“友邦”与“客人”小瞧了自己。
4.全神都贯注。我不了解借来班级的学情，如果学生不积极配合举手回答问题，岂不是要遭遇课堂冷场的尴尬？我不了解学生学习功底的差异，如果点名回答问题不能呈现我的问题设计的梯度，怎么能把教学逐步推向^***？于是，我就得更加努力地去捕捉学生们眼中、脸上那些细微的、稍纵即逝的神情信息，更加精心地去破译他们的心灵密码。我要搜寻到能够提出深刻问题的学生对象，我还要准确识别谁想回答问题、谁能回答问题，我要尽量不让回答不了问题的同学“出丑”，尽量让能够回答问题的同学展现风采。
5.教法更灵活。平常在自己的班级上课，学生基本上是按照我的教学习惯来学习的，形成了一种模式化的课堂节奏，可以说一直是学生在适应我的教学套路。如今，借班上课，“人遇弯腰树，不得不弯腰”了，我不得不根据课堂气氛对教学方法进行及时调整，主动地去适应学生了。而这却启发了我：平常我们都讲学生是课堂的主人，可实际上，仍然是我们教师在做着主人，主宰着课堂啊！
借班上这一堂课，我不知道真正的教学效果怎么样，反正对于我自己来说，灵魂真的像是经受了一次洗礼，教艺被“逼”着得到了很大的提高，并且随之生发了无尽的感慨。而感慨之余，我忽然对于一直较为忧心的校本教研如何创新的问题产生了一个想法：既然课堂可以因“借”而精彩，那么，校内教师相互听课时我们也来借借班，看看效果究竟会怎样？
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