—校本研究的困境
11-08 12:26:50校本教研
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—校本研究的困境,
“为了学校,基于学校,在学校中”是“校本”最具有代表性的特征。随着我国基础教育改革的不断深入和扩展,校本研究以自身的优势代替传统研究获得了教师的认可。在湖北省教科所所进行的校本研究中,各县市中小学都积极参与***验,但在校本研究中存在着一些亟待解决的问***。
(一)主体意识。在传统研究中,教育理论者占据着研究话语,语言和理论都***度抽象化,远离教师的日常的教育教学实践,从而教师参与科研的意识淡薄,教育理论与教学实践之间的隔阂越来越大。校本研究就是要弥补传统的教育理论研究的不足,彰显教师的主体地位和自身的意义,还教师的的话语权,这是它的特色所在。它追求教师对自己的教育教学活动进行反思,教师作为校本研究的主体,不是被动的参与,而是主动地参与,教育研究成为教师自身需求。省教科所研究人员到学校组织校本研究时,部分教师参与意识不强。个别学校把参与校本研究作为教师年终***核指标之一时,研究人员发现这些学校的教师参与率才***一些。即使在这些学校中,也存在着部分教师只是应付了事,走走过场。教师在做校本研究时显得很被动,把行动研究作为一项任务来完成。 (二)同伴互助。校本研究非常强调同伴互助,特别是课***组的人员之间的合作分工。同伴互助既包括年长和年幼老师之间的代际帮助,也包括学科与学科,年级与年级之间的互助。在传统的教育研究中,往往强调專家的指导与讲授。这种帮助受到多种条件的限制。一方面,教育專家的数量和质量有限,教育專家不能随叫随到;另一方面,教育專家脱离教学实践,他们的理论容易和中小学教师的教学实践出现断裂,理论缺乏指导意义。由于“同伴”都处于教学第一线,他们都有相同的经历,共同话语比较多,克服了專家帮助的限制。同伴互助提倡教师之间的交流与思想的碰撞,身边的同事就是自己的老师,可以不脱离岗位影响正常教学的情况下,发现自我的不足,学习先进的教学方法,提***自我的素质和理念,既“省时又省力”。省教科所研究人员在中小学教师的同伴互助中发现以下问***。第一,保留经验型的。部分优秀教师总是保持沉默,或者自己在教学中积累的经验作为看家本领保留,只是交流一些大众的做法。如此一来,教师之间的同伴互助不能起到应有的作用,教师从中学不到急切需要的东西,导致同伴互助流为形式。第二,部分教师不虚心请教,认为同行能会的我都会。行动研究是一种新的研究方式,它需要教师的学习。在这种学习过程中,年轻教师的学习能力和适应能力要强一些,那些以前优秀的教师就面临着挑战。这些优秀教师如何放下架子向年轻教师学习需要一段时间。传统的教育研究虽然有很多弊端,但在这种研究模式下,已经有一批中小学教师适应了这种培训方式,他们已经学会了教育專家的话语,认为只有教育專家配做教师。这种观念阻碍了同伴互助。 (三)专业引领。校本研究在强调同伴互助时,并没有抛弃教育專家的作用,专业人员也要辅助参加,进行专业的引导和参与,但并不是^领`导的替代。以往的专业指导,是專家彻头彻尾地讲授,是把自己的先进的教育理论让教师理解和接受,專家成为了教师培训的主体,而教师却成了專家理论的容器,并且讲授的内容由專家确定。而在校本研究中,專家要退居一线,其作用是引领,而不是代替教师的选择。校本研究的内容、范围、深度及要实现的目标都由自己根据学校的教育教学实际来确定,与教师的教学实践密切相关。省教科所的研究人员改变以往角色,只是以辅助的角色参加,作为一个旁听者。结果发现有的学校讨论难以开展,教师不能发现教育教学中存在着的问***,难以对以往的教学进行反思。或者讨论的问***集中于怎样教学生之类的教法,而对如何让学生积极参与教学发挥学生的主动性很少涉及。在传统的教育研究中,部分教师已经习惯了研究者出讨论***,问***式的研究,对自己成为研究者还很难适应。在这种情况下,研究者的专业引领容易成为专业替代,代替中小学教师选择研究内容。 (四)学校的认可:校本研究是适应新课改而出现的教育研究方法,凸现教师的主动性和积极性,应该适应广大中小学。但是省教科所的研究人员发现,校本研究在小学开展得比较好,但在中学开展的一般,特别是***中阶段。校本研究与素质教育两者实施的效果***度相关。这与***中面临着***压力有关。 校本研究在实施中遇到的上述阻力,除了教育体制上存在着的一些外部原因,如***指挥棒,教师的评价机制等,还有一方面的内在原因,那就是传统的教育研究已经“培养”了一批教师,他们习惯了那种填鸭式的培训方式,习惯了教育專家的理论话语,懒得对自己的教学实践进行反思,不愿向身边的同伴学习。研究人员改变了研究方式,但是中小学教师来适应这种新的研究方式还需要时日。,—校本研究的困境
“为了学校,基于学校,在学校中”是“校本”最具有代表性的特征。随着我国基础教育改革的不断深入和扩展,校本研究以自身的优势代替传统研究获得了教师的认可。在湖北省教科所所进行的校本研究中,各县市中小学都积极参与***验,但在校本研究中存在着一些亟待解决的问***。
(一)主体意识。在传统研究中,教育理论者占据着研究话语,语言和理论都***度抽象化,远离教师的日常的教育教学实践,从而教师参与科研的意识淡薄,教育理论与教学实践之间的隔阂越来越大。校本研究就是要弥补传统的教育理论研究的不足,彰显教师的主体地位和自身的意义,还教师的的话语权,这是它的特色所在。它追求教师对自己的教育教学活动进行反思,教师作为校本研究的主体,不是被动的参与,而是主动地参与,教育研究成为教师自身需求。省教科所研究人员到学校组织校本研究时,部分教师参与意识不强。个别学校把参与校本研究作为教师年终***核指标之一时,研究人员发现这些学校的教师参与率才***一些。即使在这些学校中,也存在着部分教师只是应付了事,走走过场。教师在做校本研究时显得很被动,把行动研究作为一项任务来完成。 (二)同伴互助。校本研究非常强调同伴互助,特别是课***组的人员之间的合作分工。同伴互助既包括年长和年幼老师之间的代际帮助,也包括学科与学科,年级与年级之间的互助。在传统的教育研究中,往往强调專家的指导与讲授。这种帮助受到多种条件的限制。一方面,教育專家的数量和质量有限,教育專家不能随叫随到;另一方面,教育專家脱离教学实践,他们的理论容易和中小学教师的教学实践出现断裂,理论缺乏指导意义。由于“同伴”都处于教学第一线,他们都有相同的经历,共同话语比较多,克服了專家帮助的限制。同伴互助提倡教师之间的交流与思想的碰撞,身边的同事就是自己的老师,可以不脱离岗位影响正常教学的情况下,发现自我的不足,学习先进的教学方法,提***自我的素质和理念,既“省时又省力”。省教科所研究人员在中小学教师的同伴互助中发现以下问***。第一,保留经验型的。部分优秀教师总是保持沉默,或者自己在教学中积累的经验作为看家本领保留,只是交流一些大众的做法。如此一来,教师之间的同伴互助不能起到应有的作用,教师从中学不到急切需要的东西,导致同伴互助流为形式。第二,部分教师不虚心请教,认为同行能会的我都会。行动研究是一种新的研究方式,它需要教师的学习。在这种学习过程中,年轻教师的学习能力和适应能力要强一些,那些以前优秀的教师就面临着挑战。这些优秀教师如何放下架子向年轻教师学习需要一段时间。传统的教育研究虽然有很多弊端,但在这种研究模式下,已经有一批中小学教师适应了这种培训方式,他们已经学会了教育專家的话语,认为只有教育專家配做教师。这种观念阻碍了同伴互助。 (三)专业引领。校本研究在强调同伴互助时,并没有抛弃教育專家的作用,专业人员也要辅助参加,进行专业的引导和参与,但并不是^领`导的替代。以往的专业指导,是專家彻头彻尾地讲授,是把自己的先进的教育理论让教师理解和接受,專家成为了教师培训的主体,而教师却成了專家理论的容器,并且讲授的内容由專家确定。而在校本研究中,專家要退居一线,其作用是引领,而不是代替教师的选择。校本研究的内容、范围、深度及要实现的目标都由自己根据学校的教育教学实际来确定,与教师的教学实践密切相关。省教科所的研究人员改变以往角色,只是以辅助的角色参加,作为一个旁听者。结果发现有的学校讨论难以开展,教师不能发现教育教学中存在着的问***,难以对以往的教学进行反思。或者讨论的问***集中于怎样教学生之类的教法,而对如何让学生积极参与教学发挥学生的主动性很少涉及。在传统的教育研究中,部分教师已经习惯了研究者出讨论***,问***式的研究,对自己成为研究者还很难适应。在这种情况下,研究者的专业引领容易成为专业替代,代替中小学教师选择研究内容。 (四)学校的认可:校本研究是适应新课改而出现的教育研究方法,凸现教师的主动性和积极性,应该适应广大中小学。但是省教科所的研究人员发现,校本研究在小学开展得比较好,但在中学开展的一般,特别是***中阶段。校本研究与素质教育两者实施的效果***度相关。这与***中面临着***压力有关。 校本研究在实施中遇到的上述阻力,除了教育体制上存在着的一些外部原因,如***指挥棒,教师的评价机制等,还有一方面的内在原因,那就是传统的教育研究已经“培养”了一批教师,他们习惯了那种填鸭式的培训方式,习惯了教育專家的理论话语,懒得对自己的教学实践进行反思,不愿向身边的同伴学习。研究人员改变了研究方式,但是中小学教师来适应这种新的研究方式还需要时日。,—校本研究的困境
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