—个姓在课程中张扬——中小学校本课程开发的现状分析
11-08 12:25:08校本教研
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个性在课程中张扬——中小学校本课程开发的现状分析
校本课程的开发与建设，是基础教育课程改革的一项重要内容。随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发在各实验区甚而在其他区域的中小学都进行了不同程度的尝试和探索，有的学校并取得了一定的成效。为对这一学校层面的课程革新进行总结与分享，20xx年上半年起，我院普教所有关科研人员对我省中小学校本课程开发的现状进行了调查。调查采用区域总结与个案分析相结合的方式。通过调研，认为我省中小学校本课程作为基础教育阶段课程系统中的三类课程之一，已凸现其个性和生命力，对学生的发展举足轻重。同时，也发现存在着一些问题，需要进一步深化和总结。
一、校本课程开发的现状与特点
xx年代初，我国的有关教育法规就对学校在课程开发方面的权限作了一些规定。如19xx年颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中就明确指出中小学的课程由学科类和活动类两部分组成。19xx年颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，提到：学校应根据国家教育委员会和本省（自治区、直辖市）课程计划的有关规定，从实际出发，对选修学科和限选学科做出具体安排，合理设置本学科的任选课和活动课，并报上级教育行政部门批准。在此政策下，有些省市成立了校本课程开发研究课题组，进行了校本课程的研究与实验。由此可见，在我国的课程改革实践中早已有校本课程的“影子”，不过，真正兴起校本课程开发理论研究之热潮的是20世纪最后两年，期间出现了一大批有关这方面的研究成果。因此，正如有学者所说的，我国的校本课程开发是先有其“实”后有其“名”。就我省而言，近年来，一些市、县结合基础教育课程改革，纷纷开展校本课程的开发与建设，并取得了一定的成效。总体来看，我省中小学校本课程开发呈现出以下特征：
1.校本课程开发已有充分的政策依据与实践基础。有些学校有着长久的校本课程开发的历史，更多的学校是在近年来国家课程改革的大趋势与大的框架内开展校本课程开发探索的；
2.校本课程开发的类型是多样的，中学、小学、幼儿园之间侧重点又有不同。中学侧重于学科性选修课程、活动类课程，小学以活动类课程居多，也有一些是学科课程的延伸或提高类课程。另外，中小学的校本课程开发还呈现出选修与必修结合、学科与活动结合、分科与综合结合的整体发展态势；
3.课程领域比较广阔，涉及到文学艺术、自然科学、国防科技、身体心理健康、环保卫生、计算机、校历校史、研究性学习、实践性活动等诸多方面；
4.教材开发与使用有选用、改编、新编、补充等多种形式；
5.校本课程开发需要各种保证条件，很多学校的^领`导十分重视校本课程建设，不惜投入大量的经费与人力，设有专项经费予以支持，并在教师工作量的计算上给予倾斜；
6.充分开发和利用了校内外的课程资源，包括学校的历史文化、设备设施、师资潜能、家长资源、社区自然与人文资源等。
我省中小学在校本课程开发方面已经进行了大量的探索，也取得了一定的效果。但总体来讲还处于起步阶段，缺乏理论上的支持与经验的借鉴，教师的知识与心理准备不足，包括对校本课程的概念、范畴与开发的策略还存在着许多模糊的认识，校本课程开发的评价机制尚未建立，这一切都制约着校本课程开发的进度与质量水平。尤其是区域间发展尚不平衡，有些县（市、区）呈现出全面启动的态势，而有些地区尚处自发、无序的状态，亟需有关部门对此加以支持和引导。
二、校本课程开发的理念
我省校本课程开发还有一个鲜明的特点，即是以课题研究为载体，进而开始实践探索。以杭州市拱墅区为例，该区在区域性推进校本课程过程中实行两手抓——即课程开发与课程研究一起抓，以课程开发促课题研究，以课题研究带课程开发，既促进了校本课程的规范开发与建设，又提高了校本课程开发的质量，同时又促进了教师个人的专业成长。
在研究过程中，逐渐确立了如下的校本课程开发理念：
一是把校本课程的开发视作是行动与研究的过程。具体的说，就是以行动研究作为方法论指导，在行动中谋求变革，在研究中实现课程的创新与生成。也即校本课程开发除了强调“课程决策应该由实施他们的教师来做，并且这些决策应该由决策结果要涉及到的人参与”这一变革理念外，更重要的是它强调给予学校一个充分发挥自身优势与活力的研究与发展空间。通过校本课程开发的行动研究，让更多的学校成员参与课程决策，为学生提供更多的学习空间选择和内容选择；让校本课程开发使学校成为一个充分体现办学特色的独立实体；在动态开发过程中逐渐形成科学合理的开发机制与策略；使开发过程中所孕育的一种新的课程文化——开发的、探究的、合作的、^对`话的课程文化生成并不断完善成熟。
二是使校本课程在本土化中凸显个性化。认为校本课程的开发的核心是本土化。只有本土化的才能显现个性化，拥有了个性化才能实现区域层面的多样化。
三是在校本课程的开发中采用先立后破的推进策略。“由于我国课程开发中矛盾运动的旧有平衡还没有完全打破，各构成要素的主次力量对比差距还比较悬殊，有利于校本课程开发机制形成的势能还处于积蓄力量阶段。在这样的前提下，如何吸取和借鉴世界课程变革的先进经验，采用适当的变革措施推进校本课程开发是一个重要的思考问题”。为此不少地方采用了“先立后破”的推进思路，以校本课程开发实践中获得经验和出现问题为依据，再来确定政策。也就是说，就基层学校来说，校本课程是一个新的研究领域，尚缺少可资借鉴的成功经验；另一方面，通过先立后破的推进策略可以给基层学校以更宽松的研究环境和广阔的研究空间。
三、校本课程开发的若干模式
校本课程作为课程，其形式不一定是物化、固定的东西，它可以有多种形态，因此，校本课程开发也呈现出多样性的特点，学校可因循自身的条件与资源进行多元化的校本课程开发研究。也就是说，学校可以利用自己独特的区域特征进行校本课程开发；可根据本校学生的需求，增加与拓展教学内容，来进行校本课程开发；可根据学校的办学途径，进行校本课程的开发等等。经过几年的实践探索，可以说我省已经基本形成了中小学校本课程开发的多元化模式，主要有特色文化建设、乡土资源开发、学科拓展、办学理念衍生等开发模式。
1.学校特色文化建设模式。
这一模式更多的是走特色与优势课程结合的路径，为达到“人无我有”的学校特色，根据学校条件与学生兴趣来增设新科目，逐步形成校本课程开发。
这一模式的特点是，学校可以在分析学校优势与学生需要的基础上增设单项科目，它对于新辟内容的选择要求很高，要考虑学生是否喜欢，是否适合作为课程来开发，教师是否能够胜任等因素，更需要做一番加工处理工作。如萧山区笑笑幼儿园以京剧作为园本课程，幼儿园认识到仅仅让孩子学会唱京剧只是学生兴趣选择，无法成为课程。为此学校必须完成对京剧本身的解构，根据幼儿园的特色，幼儿的发展特点建构适合幼儿园的课程。围棋、陶艺等校本课程开发也是如此。
2. 乡土资源开发模式。
这一模式的校本课程开发是指学校对所处的外部地域环境进行充分的资源分析，寻求可作为校本课程开发的乡土资源，并围绕乡土文化这一资源进行校本课程开发。
这一模式的主要特点是，强调乡土文化资源与课程的独特性。乡土文化既是社区资源，又是教育资源；既是课程资源又是课程形态；既囊括了区域交化特征，有渗入了学校文化底蕴。这样的校本课程开发必然是独特而有个性化的，真正作到了“人无我有，独辟蹊径”。
因为每个学校所处的环境都有其独特性，因循这一模式开展校本课程开发的学校相对最多。例如萧山九中根据学校地处萧山东片沙地，提出了沙地文化的校本课程开发，其成功经验为该区校本课程开发树立了样板并起到了强辐射作用。再如湖州爱山小学充分挖掘名校所蕴涵的文化底蕴，进行了校园文化的课程建设。
3. 学科拓展型模式。
学科拓展型模式的校本课程开发是学校就原有的国家课程进行拓展，引入一些原本不属于国家课程内容范畴的课程资源，并从校本课程角度将之重组的一种校本课程开发形式。这是学校对于国家颁发的标准或大纲的重新阐释，是结合本校学生的需要对标准、大纲、通用教材进行调整、重组和拓展、延伸，属于对国家课程的二度开发系列。
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个性在课程中张扬——中小学校本课程开发的现状分析
校本课程的开发与建设，是基础教育课程改革的一项重要内容。随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发在各实验区甚而在其他区域的中小学都进行了不同程度的尝试和探索，有的学校并取得了一定的成效。为对这一学校层面的课程革新进行总结与分享，20xx年上半年起，我院普教所有关科研人员对我省中小学校本课程开发的现状进行了调查。调查采用区域总结与个案分析相结合的方式。通过调研，认为我省中小学校本课程作为基础教育阶段课程系统中的三类课程之一，已凸现其个性和生命力，对学生的发展举足轻重。同时，也发现存在着一些问题，需要进一步深化和总结。
一、校本课程开发的现状与特点
xx年代初，我国的有关教育法规就对学校在课程开发方面的权限作了一些规定。如19xx年颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中就明确指出中小学的课程由学科类和活动类两部分组成。19xx年颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，提到：学校应根据国家教育委员会和本省（自治区、直辖市）课程计划的有关规定，从实际出发，对选修学科和限选学科做出具体安排，合理设置本学科的任选课和活动课，并报上级教育行政部门批准。在此政策下，有些省市成立了校本课程开发研究课题组，进行了校本课程的研究与实验。由此可见，在我国的课程改革实践中早已有校本课程的“影子”，不过，真正兴起校本课程开发理论研究之热潮的是20世纪最后两年，期间出现了一大批有关这方面的研究成果。因此，正如有学者所说的，我国的校本课程开发是先有其“实”后有其“名”。就我省而言，近年来，一些市、县结合基础教育课程改革，纷纷开展校本课程的开发与建设，并取得了一定的成效。总体来看，我省中小学校本课程开发呈现出以下特征：
1.校本课程开发已有充分的政策依据与实践基础。有些学校有着长久的校本课程开发的历史，更多的学校是在近年来国家课程改革的大趋势与大的框架内开展校本课程开发探索的；
2.校本课程开发的类型是多样的，中学、小学、幼儿园之间侧重点又有不同。中学侧重于学科性选修课程、活动类课程，小学以活动类课程居多，也有一些是学科课程的延伸或提高类课程。另外，中小学的校本课程开发还呈现出选修与必修结合、学科与活动结合、分科与综合结合的整体发展态势；
3.课程领域比较广阔，涉及到文学艺术、自然科学、国防科技、身体心理健康、环保卫生、计算机、校历校史、研究性学习、实践性活动等诸多方面；
4.教材开发与使用有选用、改编、新编、补充等多种形式；
5.校本课程开发需要各种保证条件，很多学校的^领`导十分重视校本课程建设，不惜投入大量的经费与人力，设有专项经费予以支持，并在教师工作量的计算上给予倾斜；
6.充分开发和利用了校内外的课程资源，包括学校的历史文化、设备设施、师资潜能、家长资源、社区自然与人文资源等。
我省中小学在校本课程开发方面已经进行了大量的探索，也取得了一定的效果。但总体来讲还处于起步阶段，缺乏理论上的支持与经验的借鉴，教师的知识与心理准备不足，包括对校本课程的概念、范畴与开发的策略还存在着许多模糊的认识，校本课程开发的评价机制尚未建立，这一切都制约着校本课程开发的进度与质量水平。尤其是区域间发展尚不平衡，有些县（市、区）呈现出全面启动的态势，而有些地区尚处自发、无序的状态，亟需有关部门对此加以支持和引导。
二、校本课程开发的理念
我省校本课程开发还有一个鲜明的特点，即是以课题研究为载体，进而开始实践探索。以杭州市拱墅区为例，该区在区域性推进校本课程过程中实行两手抓——即课程开发与课程研究一起抓，以课程开发促课题研究，以课题研究带课程开发，既促进了校本课程的规范开发与建设，又提高了校本课程开发的质量，同时又促进了教师个人的专业成长。
在研究过程中，逐渐确立了如下的校本课程开发理念：
一是把校本课程的开发视作是行动与研究的过程。具体的说，就是以行动研究作为方法论指导，在行动中谋求变革，在研究中实现课程的创新与生成。也即校本课程开发除了强调“课程决策应该由实施他们的教师来做，并且这些决策应该由决策结果要涉及到的人参与”这一变革理念外，更重要的是它强调给予学校一个充分发挥自身优势与活力的研究与发展空间。通过校本课程开发的行动研究，让更多的学校成员参与课程决策，为学生提供更多的学习空间选择和内容选择；让校本课程开发使学校成为一个充分体现办学特色的独立实体；在动态开发过程中逐渐形成科学合理的开发机制与策略；使开发过程中所孕育的一种新的课程文化——开发的、探究的、合作的、^对`话的课程文化生成并不断完善成熟。
二是使校本课程在本土化中凸显个性化。认为校本课程的开发的核心是本土化。只有本土化的才能显现个性化，拥有了个性化才能实现区域层面的多样化。
三是在校本课程的开发中采用先立后破的推进策略。“由于我国课程开发中矛盾运动的旧有平衡还没有完全打破，各构成要素的主次力量对比差距还比较悬殊，有利于校本课程开发机制形成的势能还处于积蓄力量阶段。在这样的前提下，如何吸取和借鉴世界课程变革的先进经验，采用适当的变革措施推进校本课程开发是一个重要的思考问题”。为此不少地方采用了“先立后破”的推进思路，以校本课程开发实践中获得经验和出现问题为依据，再来确定政策。也就是说，就基层学校来说，校本课程是一个新的研究领域，尚缺少可资借鉴的成功经验；另一方面，通过先立后破的推进策略可以给基层学校以更宽松的研究环境和广阔的研究空间。
三、校本课程开发的若干模式
校本课程作为课程，其形式不一定是物化、固定的东西，它可以有多种形态，因此，校本课程开发也呈现出多样性的特点，学校可因循自身的条件与资源进行多元化的校本课程开发研究。也就是说，学校可以利用自己独特的区域特征进行校本课程开发；可根据本校学生的需求，增加与拓展教学内容，来进行校本课程开发；可根据学校的办学途径，进行校本课程的开发等等。经过几年的实践探索，可以说我省已经基本形成了中小学校本课程开发的多元化模式，主要有特色文化建设、乡土资源开发、学科拓展、办学理念衍生等开发模式。
1.学校特色文化建设模式。
这一模式更多的是走特色与优势课程结合的路径，为达到“人无我有”的学校特色，根据学校条件与学生兴趣来增设新科目，逐步形成校本课程开发。
这一模式的特点是，学校可以在分析学校优势与学生需要的基础上增设单项科目，它对于新辟内容的选择要求很高，要考虑学生是否喜欢，是否适合作为课程来开发，教师是否能够胜任等因素，更需要做一番加工处理工作。如萧山区笑笑幼儿园以京剧作为园本课程，幼儿园认识到仅仅让孩子学会唱京剧只是学生兴趣选择，无法成为课程。为此学校必须完成对京剧本身的解构，根据幼儿园的特色，幼儿的发展特点建构适合幼儿园的课程。围棋、陶艺等校本课程开发也是如此。
2. 乡土资源开发模式。
这一模式的校本课程开发是指学校对所处的外部地域环境进行充分的资源分析，寻求可作为校本课程开发的乡土资源，并围绕乡土文化这一资源进行校本课程开发。
这一模式的主要特点是，强调乡土文化资源与课程的独特性。乡土文化既是社区资源，又是教育资源；既是课程资源又是课程形态；既囊括了区域交化特征，有渗入了学校文化底蕴。这样的校本课程开发必然是独特而有个性化的，真正作到了“人无我有，独辟蹊径”。
因为每个学校所处的环境都有其独特性，因循这一模式开展校本课程开发的学校相对最多。例如萧山九中根据学校地处萧山东片沙地，提出了沙地文化的校本课程开发，其成功经验为该区校本课程开发树立了样板并起到了强辐射作用。再如湖州爱山小学充分挖掘名校所蕴涵的文化底蕴，进行了校园文化的课程建设。
3. 学科拓展型模式。
学科拓展型模式的校本课程开发是学校就原有的国家课程进行拓展，引入一些原本不属于国家课程内容范畴的课程资源，并从校本课程角度将之重组的一种校本课程开发形式。这是学校对于国家颁发的标准或大纲的重新阐释，是结合本校学生的需要对标准、大纲、通用教材进行调整、重组和拓展、延伸，属于对国家课程的二度开发系列。
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