—个姓在课程中张扬——中小学校本课程开发的现状分析
11-08 12:25:08校本教研
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—个姓在课程中张扬——中小学校本课程开发的现状分析,
此类模式的优点在于能够根据学生实际需要为其提供更多的学习空间选择和内容选择，体现教育内容的多元化与选择性。它与学科课程有密切联系又不为学科课程所限制，可以为学生在学科学习领域的自主发展创造条件，也可以使更多的学科教师有用武之地。但此类模式开发时也应关注这样的问题：一是如何自成系统，不能仅仅是学科兴趣活动的延伸，也不能仅仅是学科教学的零碎补充。二是防止成为应试教育的借口，这会妨碍学生形成真正的学习兴趣。
4. 办学理念衍生模式。
这一模式的校本课程开发体现了学校和校长的教育哲学理念。
校本课程开发的根本宗旨是满足学生的需求，促进学生的发展，而每所学校在践行这一宗旨问题上都带着自己思考和烙印。如近年来，杭州拱宸桥小学在特级教师王崧舟的带领下，积极实践和探求“新成功教育”的思想和理念，几年来，“新成功教育”的实践注重开发学生的成功潜能，培养学生的成功心态，使学生的发展变得更自信、更自主、更自觉，其本质内涵是“让每个孩子走向成功，让教育成为充满尊重，充满理解，充满赏识，充满激励的人性体验，激发学生在成功中体验人的自豪感，在成功中获得人的尊严感，在成功中享受人的幸福感”。据此理念学校开发了“走向自能成功”的校本课程，其内容包括：
1、成功心理辅导课程（必修课）
“走向自能成功”的校本课程——
2、自能阅读阶梯课程（必修课）
3、少儿才艺拓展课程（选修课）
4、运河文化探究课程（选修课）
“新成功教育”实验，极大改变了该校的面貌，学校成为杭州市迄今第一所由普通小学直接升格为实验小学的学校，是教育部基础教育司“全国学科四结合教学改革试验学校”。其“新成功教育”文化，为新华社等多家新闻单位所报道。再如该区德胜小学“德胜万物”品德教育校本课程也充分体现了该校校长、特级教师谢玲玲的办学教育理念。
四、校本课程开发中存在的几个问题
从中小学校本课程开发的现状来看，也发现了存在的一些问题。主要表现在：
1. 较少关注建立相应的组织与制度。建设校本课程开发的组织与制度，是学校校本课程开发事务的重要组成部分，是保证校本课程开发质量的前提条件，是一个充分体现学校、教师首创精神的过程，也是要求学校、教师增强自我责任意识的过程。然而，现有校本课程开发实践与研究，其关注点仍集中在校本课程开发的理论层面，以及学校具体课程开发的形态方面，而对于校本课程开发的组织与制度建设关注的却比较少。
2.如何适当评价校本课程开发方案。如何对校本课程进行合理有效的评价，是教师们最为关切的问题之一。在探索校本课程开发的学校中，校长与教师对校本课程评价主要关注的还是：教师工作量如何考核？教师课堂教学如何评价？学生学业成绩如何评定？然而，对于校本课程开发方案的评价却是有意无意地回避着。实际上，校本课程开发方案的优劣与否会直接关系到校本课程开发质量的好坏，进而影响到学生学习品质。
3.缺乏区域性推进校本课程的保障机制。学校自主地进行课程的开发，并不是说不需要上级教育行政部门的监督与支持，这与校本课程开发民主、开放、科学的本质是背道而驰的。但是，上级教育行政部门对校本课程开发进行督导与支持肯定不同于传统的做法，这也需要教育行政部门进行管理机制与体制上的创新。地方教育行政部门必须要建立起规范的校本课程开发方案的审议制度，切实地为学校进行校本课程开发提供政策、专业与资源上的支持与服务，以确保校本课程开发的质量。
应该说，在新课改进程中，校本课程开发要有较为成熟的收获，还有一段漫长的路程。如何促使校本课程开发修正方向，加快行程，走向成熟，是广大中小学校在今后的课改实践中须要面对并要加以进一步探究的一项重要课题。
五、几点建议
从现状而言，校本课程开发已有充分的政策依据与实践基础，可以说，开设校本课程是新课改的又一亮点。而作为学校一级的课程革新，学校开发课程，既要充分遵循课程研制的基本要求，又要紧密结合学校实际。
1. 校本课程的开发和实施要紧紧围绕学校的总体办学教育理念。我们开发校本课程不是把它作为学科必修课的延伸，而是满足学生发展自己的特长，提高自己各方面素养的需要。不是为应试教育服务，而是为提高学生的素质、提高学生现在和将来的生存能力和生活质量服务。
2. 校本课程的开发应注重地域资源与校本特色的有机结合。校本课程的开发必须立足于地域资源与校本特色的有机结合，促使资源开发与校本特色同步发展，学校之间要相互沟通，相互协调，同区域的学校要积极配合，走合作攻关之路，避免学校与学校之间重复开发的弊端。
3. 校本课程的开发应充分体现学生的个性化需求。国家课程不可能完全适合全国各地的实际情况，而校本课程的开发则能充分满足学生各种不同的个性发展需要。学生可以根据自己的兴趣爱好选择校本课程的内容，教学组织形式也有充分的灵活性，通过校本课程设置的多元化、个性化、弹性化，可以为学生的全面发展、个性培养提供更为广阔的学习时空，因而有利于培养学生的自主性、独立性和创造性。
校本课程强调差异，关注学生有差异的需求，根据学生的共性和个性的需求，各校校本课程开发既可包括校必修课，又可包括校选修课。校本必修课程更为注重培养学生的人文意识和审美情趣，校本选修课则较为重视学生个性化的兴趣、技能培养或训练。
4 . 校本课程应体现多元、多维、综合的原则。校本课程作为课程，其形式不一定是物化、固定的东西，它可以有多种形态（如知识、技能、情感体验、过程与方法等等），因而课程实施形式、教学组织形式可以多样化。如可以有必修与选修校本课程，可以有长课时与短课时，可以是日课表内，也可以是课外活动或其他时间；既可以是小组合作，也可以是社团活动等等形式。从而较好地体现学校的办学追求，也充分赋予了学生充分的选择性。校本课程的开发也是个过程，将不断地改进、修正、完善，而没有终结。从目标确定、内容选择到组织实施与评价，不是一个单向一维的过程，而是一个基于教师不断实践与反思基础上的、适应学生不断变化发展的、需求的、动态生成不断完善的过程。
5. 校本课程的开发应与科学研究并驾而行。开发校本课程，要对学校里学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入的调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。我省不少学校业已开展的以课题研究为载体的校本课程开发模式，不失为一种行之有效的途径。
6. 校本课程开发的过程，也是学校教师专业成长共建的过程，教育行政与业务部门要给予政策与专业的支持，形成区域保障机制以推进发展。如组建与完善校本课程开发的行业组织；探索形成区域校本课程开发资源中心，避免校本课程开发中出现低层次重复与资源浪费现象。
，—个姓在课程中张扬——中小学校本课程开发的现状分析
此类模式的优点在于能够根据学生实际需要为其提供更多的学习空间选择和内容选择，体现教育内容的多元化与选择性。它与学科课程有密切联系又不为学科课程所限制，可以为学生在学科学习领域的自主发展创造条件，也可以使更多的学科教师有用武之地。但此类模式开发时也应关注这样的问题：一是如何自成系统，不能仅仅是学科兴趣活动的延伸，也不能仅仅是学科教学的零碎补充。二是防止成为应试教育的借口，这会妨碍学生形成真正的学习兴趣。
4. 办学理念衍生模式。
这一模式的校本课程开发体现了学校和校长的教育哲学理念。
校本课程开发的根本宗旨是满足学生的需求，促进学生的发展，而每所学校在践行这一宗旨问题上都带着自己思考和烙印。如近年来，杭州拱宸桥小学在特级教师王崧舟的带领下，积极实践和探求“新成功教育”的思想和理念，几年来，“新成功教育”的实践注重开发学生的成功潜能，培养学生的成功心态，使学生的发展变得更自信、更自主、更自觉，其本质内涵是“让每个孩子走向成功，让教育成为充满尊重，充满理解，充满赏识，充满激励的人性体验，激发学生在成功中体验人的自豪感，在成功中获得人的尊严感，在成功中享受人的幸福感”。据此理念学校开发了“走向自能成功”的校本课程，其内容包括：
1、成功心理辅导课程（必修课）
“走向自能成功”的校本课程——
2、自能阅读阶梯课程（必修课）
3、少儿才艺拓展课程（选修课）
4、运河文化探究课程（选修课）
“新成功教育”实验，极大改变了该校的面貌，学校成为杭州市迄今第一所由普通小学直接升格为实验小学的学校，是教育部基础教育司“全国学科四结合教学改革试验学校”。其“新成功教育”文化，为新华社等多家新闻单位所报道。再如该区德胜小学“德胜万物”品德教育校本课程也充分体现了该校校长、特级教师谢玲玲的办学教育理念。
四、校本课程开发中存在的几个问题
从中小学校本课程开发的现状来看，也发现了存在的一些问题。主要表现在：
1. 较少关注建立相应的组织与制度。建设校本课程开发的组织与制度，是学校校本课程开发事务的重要组成部分，是保证校本课程开发质量的前提条件，是一个充分体现学校、教师首创精神的过程，也是要求学校、教师增强自我责任意识的过程。然而，现有校本课程开发实践与研究，其关注点仍集中在校本课程开发的理论层面，以及学校具体课程开发的形态方面，而对于校本课程开发的组织与制度建设关注的却比较少。
2.如何适当评价校本课程开发方案。如何对校本课程进行合理有效的评价，是教师们最为关切的问题之一。在探索校本课程开发的学校中，校长与教师对校本课程评价主要关注的还是：教师工作量如何考核？教师课堂教学如何评价？学生学业成绩如何评定？然而，对于校本课程开发方案的评价却是有意无意地回避着。实际上，校本课程开发方案的优劣与否会直接关系到校本课程开发质量的好坏，进而影响到学生学习品质。
3.缺乏区域性推进校本课程的保障机制。学校自主地进行课程的开发，并不是说不需要上级教育行政部门的监督与支持，这与校本课程开发民主、开放、科学的本质是背道而驰的。但是，上级教育行政部门对校本课程开发进行督导与支持肯定不同于传统的做法，这也需要教育行政部门进行管理机制与体制上的创新。地方教育行政部门必须要建立起规范的校本课程开发方案的审议制度，切实地为学校进行校本课程开发提供政策、专业与资源上的支持与服务，以确保校本课程开发的质量。
应该说，在新课改进程中，校本课程开发要有较为成熟的收获，还有一段漫长的路程。如何促使校本课程开发修正方向，加快行程，走向成熟，是广大中小学校在今后的课改实践中须要面对并要加以进一步探究的一项重要课题。
五、几点建议
从现状而言，校本课程开发已有充分的政策依据与实践基础，可以说，开设校本课程是新课改的又一亮点。而作为学校一级的课程革新，学校开发课程，既要充分遵循课程研制的基本要求，又要紧密结合学校实际。
1. 校本课程的开发和实施要紧紧围绕学校的总体办学教育理念。我们开发校本课程不是把它作为学科必修课的延伸，而是满足学生发展自己的特长，提高自己各方面素养的需要。不是为应试教育服务，而是为提高学生的素质、提高学生现在和将来的生存能力和生活质量服务。
2. 校本课程的开发应注重地域资源与校本特色的有机结合。校本课程的开发必须立足于地域资源与校本特色的有机结合，促使资源开发与校本特色同步发展，学校之间要相互沟通，相互协调，同区域的学校要积极配合，走合作攻关之路，避免学校与学校之间重复开发的弊端。
3. 校本课程的开发应充分体现学生的个性化需求。国家课程不可能完全适合全国各地的实际情况，而校本课程的开发则能充分满足学生各种不同的个性发展需要。学生可以根据自己的兴趣爱好选择校本课程的内容，教学组织形式也有充分的灵活性，通过校本课程设置的多元化、个性化、弹性化，可以为学生的全面发展、个性培养提供更为广阔的学习时空，因而有利于培养学生的自主性、独立性和创造性。
校本课程强调差异，关注学生有差异的需求，根据学生的共性和个性的需求，各校校本课程开发既可包括校必修课，又可包括校选修课。校本必修课程更为注重培养学生的人文意识和审美情趣，校本选修课则较为重视学生个性化的兴趣、技能培养或训练。
4 . 校本课程应体现多元、多维、综合的原则。校本课程作为课程，其形式不一定是物化、固定的东西，它可以有多种形态（如知识、技能、情感体验、过程与方法等等），因而课程实施形式、教学组织形式可以多样化。如可以有必修与选修校本课程，可以有长课时与短课时，可以是日课表内，也可以是课外活动或其他时间；既可以是小组合作，也可以是社团活动等等形式。从而较好地体现学校的办学追求，也充分赋予了学生充分的选择性。校本课程的开发也是个过程，将不断地改进、修正、完善，而没有终结。从目标确定、内容选择到组织实施与评价，不是一个单向一维的过程，而是一个基于教师不断实践与反思基础上的、适应学生不断变化发展的、需求的、动态生成不断完善的过程。
5. 校本课程的开发应与科学研究并驾而行。开发校本课程，要对学校里学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入的调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。我省不少学校业已开展的以课题研究为载体的校本课程开发模式，不失为一种行之有效的途径。
6. 校本课程开发的过程，也是学校教师专业成长共建的过程，教育行政与业务部门要给予政策与专业的支持，形成区域保障机制以推进发展。如组建与完善校本课程开发的行业组织；探索形成区域校本课程开发资源中心，避免校本课程开发中出现低层次重复与资源浪费现象。
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