—校本教研，真的不神秘
11-08 12:26:19校本教研
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校本教研，真的不神秘
在日常工作之中，笔者接触了一些基层学校的教师与^领`导，他们中的一些人对校本教研存在一些认识偏差：认为校本教研是教育科研，必须要求创新，且要花费很多的财力；认为校本教研高不可攀，不易实施。其实不然，校本教研很平常，很普通，人人可搞，校校可行，因为校本教研——
不一定是科研。在课改实践中我们一定面临着许多困惑，对于这些困惑我们可以把它们当作一个个鲜活的问题去看待，而不一定非要立项为课题，即使当作课题去处理，也大可不必像正规的科研课题那样去申报、去立项、去论证、去规划，动作弄得过大。在校本教研中，困惑就是问题，且是最客观的问题，我们研究它、思考它、反思它，用一般的程序去解决即可，不必大动干戈。当然，有些问题确有成为科研课题的必要，我们可边研究，边申报立项，能把问题做成科研课题当然更好。
不一定要追求“不落俗套”。能够不落俗套诚然是好事，也是我们孜孜以求的，但在开始时可不必强求。校本教研中原本就有许多“俗套”，如公开课、研讨会、论文评选、教研总结等，这些都是校本教研内容或形式的一部分。在扎实搞好这些“俗套”的基础上，再去开拓创新，也就水到渠成，瓜熟蒂落。如我们现在经常开展的“评选教学能手”、“一课多人上”等活动，就是校本教研在过去公开课的基础上的创新。若没有过去公开课这种“俗套”，也就没有这些校本教研形式的创新。此外，有些课题如“多学科综合渗透”等，虽然早已结题了，但是在新课改形势下它们还有很强的生命力，还值得我们再去实践研究。不要一说到搞校本教研，就要避开他人已走过的路，独辟蹊径，这既不切合实际，也不可能。
不一定要花很多财力。有少数校长一提到搞校本教研就借口没钱，仿佛教研要开销很多经费似的。其实不然，校本教研是要耗费，如外出开会学习，如购买教学资料，如开展教研活动等，但这些都是学校工作的必需。若没有这些，学校也就不能成为学校。从学校长远发展来看，我们花着这些小钱，去成就着大事业，何乐而不为？实际上干任何事都要投入(除非不做事)，关键是看投入与产出之间的比例。不投入肯定不会有产出，小投入大产出这是最理想的结局。虽然校本教研不花费很多财力，但是投入人力是必需的。
不一定是理性的研究。在走近课程改革之前，我们或多或少地了解了一些新课程理念、新课标特点，但是那仅仅是停留在理性层面，没有操作层面上的实践与检验。这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。因此，我们面对的是一个个鲜活的实践案例。当然，我们从这些鲜活的案例当中或许能够读出理性的东西。
不一定只是本校的事。大乡镇内的几所学校可按学科成立中心教研组，几个相邻小乡镇可联合起来成立学科中心教研组，定期就课改****同面临的问题开展研讨与研究。对于势单力薄的农村学校，尤其是像体育、艺术等学科，这种学科教研网络的建立，将会有效地改变教师个体孤立无援的教学研究状况。另外，通过参加国家、省、市级课改培训与教研会议，观摩学习，可即时了解外地区课改的进展，正确把握课改的最新动态，极大地开阔视野，同时这也是一线教师寻求专业引领的极好机会。
不一定只是本学科的事。校本教研一定要走出学科本位，不能画地为牢，要多学科协作，针对各学科的共性问题共同探讨，为研究提供更为宽广的视角与方法。新课程中有的学科如科学课、艺术课等，它们的学科界限已趋于淡化，越来越趋向于学科之间的融合。因此，我们在校本教研中，要有意识地打破学科壁垒，让不同的学科教师相互交流、^对`话、碰撞，或许可以取得意想不到的效果。
特别关注：
20xx年中国教育十大焦点是件
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在日常工作之中，笔者接触了一些基层学校的教师与^领`导，他们中的一些人对校本教研存在一些认识偏差：认为校本教研是教育科研，必须要求创新，且要花费很多的财力；认为校本教研高不可攀，不易实施。其实不然，校本教研很平常，很普通，人人可搞，校校可行，因为校本教研——
不一定是科研。在课改实践中我们一定面临着许多困惑，对于这些困惑我们可以把它们当作一个个鲜活的问题去看待，而不一定非要立项为课题，即使当作课题去处理，也大可不必像正规的科研课题那样去申报、去立项、去论证、去规划，动作弄得过大。在校本教研中，困惑就是问题，且是最客观的问题，我们研究它、思考它、反思它，用一般的程序去解决即可，不必大动干戈。当然，有些问题确有成为科研课题的必要，我们可边研究，边申报立项，能把问题做成科研课题当然更好。
不一定要追求“不落俗套”。能够不落俗套诚然是好事，也是我们孜孜以求的，但在开始时可不必强求。校本教研中原本就有许多“俗套”，如公开课、研讨会、论文评选、教研总结等，这些都是校本教研内容或形式的一部分。在扎实搞好这些“俗套”的基础上，再去开拓创新，也就水到渠成，瓜熟蒂落。如我们现在经常开展的“评选教学能手”、“一课多人上”等活动，就是校本教研在过去公开课的基础上的创新。若没有过去公开课这种“俗套”，也就没有这些校本教研形式的创新。此外，有些课题如“多学科综合渗透”等，虽然早已结题了，但是在新课改形势下它们还有很强的生命力，还值得我们再去实践研究。不要一说到搞校本教研，就要避开他人已走过的路，独辟蹊径，这既不切合实际，也不可能。
不一定要花很多财力。有少数校长一提到搞校本教研就借口没钱，仿佛教研要开销很多经费似的。其实不然，校本教研是要耗费，如外出开会学习，如购买教学资料，如开展教研活动等，但这些都是学校工作的必需。若没有这些，学校也就不能成为学校。从学校长远发展来看，我们花着这些小钱，去成就着大事业，何乐而不为？实际上干任何事都要投入(除非不做事)，关键是看投入与产出之间的比例。不投入肯定不会有产出，小投入大产出这是最理想的结局。虽然校本教研不花费很多财力，但是投入人力是必需的。
不一定是理性的研究。在走近课程改革之前，我们或多或少地了解了一些新课程理念、新课标特点，但是那仅仅是停留在理性层面，没有操作层面上的实践与检验。这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。因此，我们面对的是一个个鲜活的实践案例。当然，我们从这些鲜活的案例当中或许能够读出理性的东西。
不一定只是本校的事。大乡镇内的几所学校可按学科成立中心教研组，几个相邻小乡镇可联合起来成立学科中心教研组，定期就课改****同面临的问题开展研讨与研究。对于势单力薄的农村学校，尤其是像体育、艺术等学科，这种学科教研网络的建立，将会有效地改变教师个体孤立无援的教学研究状况。另外，通过参加国家、省、市级课改培训与教研会议，观摩学习，可即时了解外地区课改的进展，正确把握课改的最新动态，极大地开阔视野，同时这也是一线教师寻求专业引领的极好机会。
不一定只是本学科的事。校本教研一定要走出学科本位，不能画地为牢，要多学科协作，针对各学科的共性问题共同探讨，为研究提供更为宽广的视角与方法。新课程中有的学科如科学课、艺术课等，它们的学科界限已趋于淡化，越来越趋向于学科之间的融合。因此，我们在校本教研中，要有意识地打破学科壁垒，让不同的学科教师相互交流、^对`话、碰撞，或许可以取得意想不到的效果。
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