学生良好课堂习惯养成研究研究报告
（3）研究培养学生读书的习惯的方法。
（4）研究培养学生认真思考的习惯的途径。
(5) 研究培养学生总结归纳习惯的方法。
(6)研究培养学生观察思考的习惯的方法。
（7）研究培养学生合作学习习惯的方法。
（8）研究培养学生反思的习惯的方法。
（9）研究培养学生课堂上积极回答问题的习惯的方法。
五、本课题的研究思路、研究方法和过程。
﹙一﹚本课题的研究思路。
我们的研究思路是先确定研究目标，然后找准研究内容，运用个案研究法，行动研究法和经验总结法等多种研究方法，全面系统的对本课题进行实地研究，总之，我们要通过学生良好课堂学习习惯的养成研究，让学生的思想观念、行为举止、学习的主动性、积极性、创造性都有明显的提高的改善，学习的目的性更明确，学习的效率明显提高。
﹙二﹚本课题的研究方法
1、个案研究法。
通过问卷、座谈观察等方式，对学生进行课堂行为习惯现状，并开展影响学生良好课堂良好行为习惯的归因分析，在此基础上，制订具体研究方案，力求科学、可行。
2、行动研究法。
用理论指导实践，对学生进行良好课堂学习习惯的培养和训练。
﹙三﹚本课题的实施步骤
1、准备阶段：（20xx年4月——20xx年5月）成立课题小组，确定主研人员，展开课题论证，申报立项，收集资料，整理归档。
2、展开研究：（20xx年6月 ——20xx年2月）一是展开理论研究，丰富、提高、完善对良好课堂学习习惯的认识，构建科学的评价体系，深化实践活动，侧重对学生朗读的习惯，预习的习惯、勤于思考的习惯，作笔记的习惯，大胆质疑的习惯，专心致志、聚精会神的听讲的习惯等的研究。组织打印研究成果，在校区内推广。
3、总结阶段：（2011 年2月——3月）主要成果是学生良好课堂习惯养成研究报告和相关的论文集。
六、课题研究取得的成果。
自从我们的课题被立项以来，我们校就成立了课题^领`导小组，组长：校长樊红军，教导主任芦小妞。随后，与课题组成员进行了课题具体研究实施方案的探讨，并召开了全体课题组成员会议，合理分配了每位成员在课题研究中应承担的任务，制订了详细的研究计划，全面着手进行课题的研究工作。
经老师们讨论，课题^领`导组决定，在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本学年我校的教研重点，间周进行课题研讨会活动，在研讨会上，老师们互相交流课题研究中出现的问题，共同商议解决办法。总结研究结果，形成文字。间周进行本课题的课例展示，由参研教师上课题展示课，全体教师进行评课，交流，找出课题研究在实践中存在的问题，集体探讨解决。
例如：在10月26日的课题研讨会上，郑衬意老师提出一个课堂上常见的问题：低年级的孩子由于年龄和心理的原因，在课堂上注意力不集中，课时小动作多，容易受外界干扰，在课堂上，有一种共同的倾向：一个同学发言还没有结束，其他同学就迫不及待的举起手来，一边还大声喊：“老师我，我……”有时老师提出作业要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本听不进去；有时你刚纠正了一个错误的^答~`案，又有同学重复了同样的错误……针对这样的现象，我们课题组老师展开了讨论，商议了对策，一致认为应该从注重培养学生的倾听习惯入手，逐步让孩子们养成良好的倾听习惯。会后，我们都把商议的对策实际运用到课堂当中去，并把运用的效果在下次研讨会上交流，进一步反思，提高。芦小妞老师在研究中段写出了有关论文：《浅谈如何培养学生在课堂上认真倾听思考的习惯》。
又例如：11月23日，李艳利老师上了一节课题展示课《跨越海峡的生命桥》，课后，老师们进行了评课，一致认为，李老师在备课的过程中，就有意识的侧重把对学生学习习惯的培养渗透到教学的每一个环节，课中，师生一读悟情，展现了学生良好的读书习惯，体现了语文新课标中提出的体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，老师注重引导学生与文本^对`话，切实提高了学生对语言文字的理解，品味，诵读能力。通过本节展示课，老师们惊喜的发现：这班孩子的学习习惯有了很大的进步，孩子们掌握了比较科学的预习方法，一读悟情，掌控读书感情的能力提高了，课堂上发言积极，思考问题很有见地，与同学的合作学习也非常愉快，成功。这也说明了我们的课题研究有了阶段性的成效。
20xx年11月，我课题小组进行了课题进展情况汇报，课题研究取得了阶段性成果。
我课题小组成员志同道合，本着严谨、科学、实事求是的态度，努力搞好课题研究，我们又进行了分阶段研究，有目的的实施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。
下面是对本课题研究内容的成果展示：
【1】、我课题组认真研究了并总结了培养学生认真思考的学习习惯的养成方法。
樊红军组长认为在教学中，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为小学数学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。
教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考。要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。
首先，激发思考的欲望，明确思考的目标。“两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙，思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给学生。面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？急于寻“根”找“据”思维积极活跃起来。这一问题不仅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目标。
其次，提供适量的思考依据。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。只有学生不断地体尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。
【2】、 我课题组在培养学生反思习惯上也有了独特的见解，研究出了一些反思习惯的方法。
樊红军组长对我课题组这一问题的见解进行了总结：
一、培养学生反思习惯的做法。
1、在课堂上进行回顾反思方法的指导。
对学生加强回顾反思习惯的培养，运用学案结合课堂教学给以指导。学案编制的每一个环节都给学生提出回顾反思的问题，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。逐渐地，学生学习过程中能够会反思了，也有了一些主动性。同学们在对某一个题进行反思后，再做此类型题时很快就解出来了。正如有学生感慨地说：“原来数学这么简单，多反思就行了。”
2、引导学生学前反思。
我们要教会学生学习之前怎样反思。不仅反思上节课所学的内容，熟悉知识点，而且要特别注意发掘课堂学习中涉及了哪些数学的思想方法，这些思想方法是如何运用的，运用的过程中有什么特点，这样的思想方法是否在其它情况下运用过，现在的运用和过去的运用有何联系、有何差异，是否有规律性的东西。有了这样的反思，对数学思想方法的认识把握、运用的水平就会不断提高。引导学生对课堂知识做这样的反思，使学生能从中掌握数学思想方法，将大大提高学生的解题能力。
3、引导学生学习中反思。
数学学习过程，是学生独立思考，使所学的知识，方法得以再现和提取的过程。能训练学生的数学思维，提高学生的数学应用能力。
（1）、反思解题过程要学生克服重结果、轻过程的倾向，引导学生养成解题后再反思解题过程的习惯，拓宽思路，优化思维方式。解题过程是这样一个“三位一体”的工作：有用捕捉、有关提取、有效组合。很多数学题有多种解法，如能认真分析解题过程有没有思维回路，哪些过程可以合并或转换，有没有更好的解法，可以开拓思路，养成“从优”、“从快”的解题思维方式。这包括反思对问题的表征、问题归类、求解的思路和操作过程。换一个角度来审视，往往易于暴露问题。
（2）、反思解题方法的多样性。在平时作业解题时，不要满足于一题一解，而要积极寻求其他可能的解法，争取胜题多解。因此通过反思解题方法也是结合数学教学培养发散思维、促进创造性思维发展的一个重要途径。
（3）、反思解题途径。学生往往满足于问题的解决而不注意解题后的反思总结，使解题经验得不到及时的提炼和概括。因此，要有解题经验的反思、总结。解题顺利的经验，曲折的教训，通过积累获得提高，有利于提高思维的深刻性和系统性。
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