涵育校本研修文化凸显生命课堂魅力

02-11 02:10:00课题研究

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校本研修旨在“通过学校制度化的组织学习，推动教师专业成长，打造魅力课堂，而最终使学生获得成长”，它的意义不言而喻。从校本培训到20xx年逐步发展为校本研修，我校一路扎实走来，进行了大胆尝试，获得了长足进步，更收获了生命课堂的独特魅力与喜悦！

一、构建“强化专业、阅读分享”的学习文化，让课堂招展思想魅力。

魅力课堂首先应该是充满思想的课堂，这就需要我们的老师既要博览群书、又要进行扎实的专业阅读、因为只有这样，教师才可能积淀出丰厚的文化底蕴、掌握到最新的专业理论！我校学习文化的构建，经历了“激发内驱力、铸造方向标、形成场效应”三个阶段。

第一阶段：制造“危机”、营造生机，激发教师学习内驱力。

没有危机感的团队必定是一团死水的团队。我校是区内龙头学校，长期的“品牌”光环给了老师们强烈的优越感和安全感。那么，如何“引导老师们突破自我满足，构建有益自身专业成长的学习文化”成为我校管理层的首要思考。

通过广泛调查，我校管理层找到了老师缺乏学习热情的症结————那就是危机感的整体缺失。

为了打破平静，我校管理层开始不断制造“危机”，先后策划了“白纸备课竞赛”“家长开放日”“教研组大比武”等经典大比赛、大展示活动。所谓“大”是指参赛时打破以往赛事皆由少数骨干承担，大多数教师悄然在“大树下乘凉”的安全状态，无论老少，无论水平高低全部上场；评价时打破校园局限，大胆推行“家丑家美都敢外扬”的全体家长参评方式。这种彻底的“危险性暴露”很快终结了老师们对自身专业发展现状的“钝感”，让他们感受到了一定的压力，在心理上产生了不进则退的危机感，最终打破了现有平衡，激发自身的学习内驱力。

一位教师在“白纸备课赛”后感言“天道酬勤，思者常新；博观约取，厚积薄发。感谢一张白纸显现了我无可逃遁的‘仓促’！明日，当我与你雪白的期待相遇，但愿我能够比今天从容！”

一位教师在家长开放日的磨课时写到“我们班的家长，许多从事着教育工作，他们都是專家，要在他们面前展示自己的教学，我感到了巨大的压力，除了努力学习，认真研课我别无选择。”

一位教师在教研组大比武的反思中写到：“我不能因为自己的疏忽而影响我们教研组的成绩！”

优越平静了很久校园开始涌现新的生机，教师内心一种对学习的强大需求就这样伴随着系列“危机是件”应运而生。

第二阶段：管理示范、制度规范，铸造“专业阅读”方向标。

我校教师是一个优秀的群体，阅读习惯对他们来说由来已久，只不过从来只为休闲而广博的读，只凭兴趣而闲散的读，从来就没有想过要为自己的专业成长而有规划的阅读。可专业阅读的匮乏正是制约教师成长的硬伤。为了引导教师走上专业化阅读道路，学校管理层首先进行了管理示范，校级^领`导们读《学校^领`导者素质修炼》、读《副校长：有效学校^领`导的关键要素》、读《说课、听课与评课》等，中层读《怎样做最好的中层》读《细节决定成败》读《说话的艺术》等。在管理中，^领`导层所展现的新思想、新理念以及良好的专业理论素养令老师们折服，起到了很好的示范作用。同时管理层着手将“教师专业阅读”制度化，先后制定了《学习型教研组评比制度》《学习型教师评选制度》《教师学习分享制度》《教师读书计划》、《教师专业阅读推荐书目》《教师寒暑假读书作业制度》……先后推荐了《教学勇气》《给老师的一百条新建议》《做一个聪明的老师》《教育智慧从哪里来》等一批专业书籍，用制度进一步规范了教师的阅读行为，为教师的专业阅读铸造了一个方向标。最后，管理层引导老师们开辟出上班及业余的固定读书时间：间周四下午全体教师静心读书1小时，寒暑假定期读书1~2本，保障了制度的有效落实。

第三阶段：固定时间、搭建平台，生成“分享交流”场效应。

独学无友则孤陋寡闻，在引导教师进行系统专业阅读的基础上，学校设定专门时间，开展交流活动：每周一上午，行政会上有管理类的学习分享活动，下午教师会有全体教师轮流进行的读书分享活动，还定期举行教师读书演讲活动等。除此之外，学校管理层还搭建了多种交流平台，激励老师们随时交流，如：学校网站、教研组博客、教师博客等等。这种分享凸显出三大作用：一是交流辩论中，将阅读推向深入，二是交流互补中，提高信息获取效率，三是广泛交流中形成相互积极影响的“场效应”。在交流中，我校教师逐渐达成了“教师比学生更需要阅读、教师要重视专业阅读、教师要终生阅读”的共识，并最终形成实小教师阅读交流常态化、阅读交流专业化的一种文化

二、构建“心态求真、行动务实”的研究文化，让课堂彰显“艺术”魅力

新课堂除了有思想，还应该彰显艺术魅力，它需要我们去潜心探索和研究。在以校为本的研究中，我们主要做了以下三个方面的工作：

第一方面：先破后立，培育开放求真的研究心态。

研究之初，我校省管專家杨校长便以数学组一次教研活动为例，进行了先破后立的心态培育工作。他抓住老师们的传统评课行为做了深刻的剖析。剖析析如下：1。评价多于反思， 2。评价内容传统化。3。评价标准经验化。4。评价视角大众化。5。评价指向泛华。在否定、打破了教师传统的听课评课心态与行为模式后，杨校长又进行了专题讲座，阐述了强调“自我”积极参与的新型“观课” 观及“没有敷衍、没有保留、没有权威、没有个人英雄主义，倡导彼此欣赏、热忱帮助、真诚批评”的新型“议课”心态。

有了心态的改变，研课时我们开始从孤立走向开放，走向对教育教学本质的探索。我校教师健康的研究心态也正是从这里萌发并最终走向繁盛的。

第二方面：问题梳理，保障校本研究的务实方向

校本研究倡导“教学即研究————问题即课题————成果即成长”的务实之路。这种“至下至上的问题提出模式”决定了研究务实的重要性，也决定了一线教师发现问题能力的重要性。

我们引导教师从“教师教学行为、学生的学习方式、教学理念及内容”这三个方面进行问题诊断，进行深入思考：“我的教学现状如何？为什么会如此？存在哪些问题？关键的问题是什么？”等等。教师自我诊断后，我们再按照“面向全体教师搜集问题————问题归类，形成问题树————分组讨论，再次筛选”的过程，对问题进行了一次又一次梳理。

经历了一番大浪淘沙，当平时课堂教学中存在的共性本质问题摆到桌面上时，引起了教师的共鸣，激发了他们的研究热情。他们感叹到“研究课题真的不在^领`导的办公桌上俯视我们，它就在我们的身边，需要我们以研究者的眼睛去发现、去分析”。这种问题梳理方式保障了我校校本研究沿着务实之路健康发展。

第三方面：活动整合，推进教研科研的协同发展。

我校本着“以教师发展为主，以学生发展为核心”的宗旨开展校本研究。

实践中首先倡导教研科学化，将日常的备课、上课、作业辅导等教学行为置于科学研究的视野，进行必要的量化统计与分析，努力寻求在科学理论的指导下提升教研品质。

实践中我们也坚持科研“草根化”，从一线教师的实际困惑里梳理出研究主题，先后做了语文的《提问有效性》研究、《读的有效性》研究、《语文工具性与人文性和谐共振》的研究、数学的《练习有效性》研究、《创设有效问题情境》的研究、《有效构建空间表象》的研究，以及其他学科如体育的《科学分组、小组互动》等研究。

为了推动教研科研的发展，展示研究成果，我校还搭建了 “与名师相约”“我最满意的一堂课展示”“教学开放”等多种展示平台。

要开展的工作的确很多，那怎样才能以有限的精力做好这些都不可或缺的工作呢？我校管理层在充分研讨后将教研、科研及展示活动进行了有机整合，一学期里抓住本质做好一件综合性大活动。比如，本学期，我校就只有一个大活动，那就是“教研组大比武”，比武的内容就是教研科研的过程与成果，比武的展示平台就是“家长开放日”。这样的整合最终使教研科研在水x交融中得到协同发展，教师的教育教学水平在研究中得到稳步提升。

三、构建“自我审视、不断超越”的反思文化，让课堂辉映“缺憾”魅力。

世上本无完美，一堂真实自然的课，或多或少总会有这样那样的“缺憾”，也正是因为缺憾才使课堂具有了可持续发展的魅力。面对课堂缺憾，我校管理者与老师们一起进行着深刻的自我审视与不断的自我超越。

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