—立足以校为本,创新教研制度
11-08 12:25:08校本教研
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—立足以校为本,创新教研制度,
立足以校为本,创新教研制度 
    开展校本教研,必须有制度保障。伴随着新课程实验的开展,我们不断探索,建立了新的适应校本教研的机构和与新课程相适应的校本教研制度。
    为了贯彻教育部关于积极推进以校为本教研制度建设的要求,我们出台了《关于以校为本教研制度建设的意见》,明确校长是校本教研制度建设的第一责任人,要求校长做到四个“必须”、五个“善于”。四个“必须”:“周六新课程研讨日”活动校长必须到位;校长必须参与或主持实验课题研究;校长必须成为以校为本教研活动的专业引领者。五个“善于”:善于听,要经常深入课堂听课(每周不少于2节),倾听教师对课改的意见和建议;善于思,要立足课堂主渠道,对新课程的教学、教研要多思考,不断改进教研方式,促进教师教学方式的转变;善于写,要善于总结经验,提炼经验,把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流,作为校本教研的资料,从而引领本校教师进行教育教学改革;善于说,应具有较高的理论素养和专业水平,经常给学校教师作专题讲座,参与“校长课改讲坛”,努力使自己成为校本培训的培训者和校本教研的专业引领者;善于评,应深刻理解新课程理念,善于用新课程理念评价教师的教育教学行为,要研读学科课程标准,用课程标准来评析教师的课堂教学和说课。
    与此同时,各校积极开展教学反思、交流研讨、专题讲座、教学指导、听课、评课、说课等活动,通过校长讲坛、骨干教师与教师^对`话、专业人员与优秀教师论坛、教学观摩、教学开放周、教学新星献课、案例交流等活动,为教师参与教研创造条件。
 
    围绕校本研究,我们还对原有的教研组织机构进行了改革。一是改造以往的市、片(小学以学区、中学以片)、校“三级教研网络”,由于农村小学单班年级多,且多数是语数包班,研究力量单薄;中学随着“两基”的实现,校数不断增多,原来的教研片同科教师随之增多,不利于交流讨论。针对这一问题,我们对原有的“三级教研网络”进行重新调整。首先,健全市级教研机构,在原有中学、小学、幼儿教育研究室基础上,增设心理健康教育研究室,艺术、体育教育研究室,信息技术教育研究室;其次,对二级教研机构进行重组,即把单班年级的小学就近组成教研点,把原来校数过多的中学教研片一分为二,为教师参与研究提供机会。
    新课程突出综合课程,强调学科之间的整合,而且在学科教学中以学段为目标。而传统的学校教研组是以学科为单位、备课组以年级学科为单位,难以适应新课程的要求。为此,我们重建学校教研组,建立了以学段为单位的学科教研组,并设立同一年级的跨学科综合性教研组,如根据义务教育语文学段的划分,我们在小学按学段设立了三个教研组,数学设立了二个教研组,即一、二、三年级学段,四、五、六年级学段各一个教研组。这样有利于教师共同探讨、准确理解和整体把握学科在学段中的课程目标,更好地实施教学。而且,将同一年级各学科组织成一个教研组,为不同学科教师提供交流探讨的机会,让不同学科教师互相了解不同学科的教材内容,共同探讨学科间相关知识和教学方法,有利于培养学生的综合能力,也有利于拓宽教师的知识视野和专业领域。
    学段学科教研组和年级跨学科综合教研组的建立,既为同学科教师教学研究提供了组织保证,又为不同学科教师之间的交流研讨创造了条件,避免了规模小的学校学科教师“孤军作战”现象。这既有利于提升教师学科专业水平,又有利于丰富教师的专业知识。 
 
相关链接>>>品德与社会综合素质发展评价方案 
相关链接>>>立足以校为本,创新教研制度
相关链接>>>论校本教育研究
相关链接>>>建立以校为本教学研究制度的基本思路
相关链接>>>教师成长报告册的功能,—立足以校为本,创新教研制度
立足以校为本,创新教研制度 
    开展校本教研,必须有制度保障。伴随着新课程实验的开展,我们不断探索,建立了新的适应校本教研的机构和与新课程相适应的校本教研制度。
    为了贯彻教育部关于积极推进以校为本教研制度建设的要求,我们出台了《关于以校为本教研制度建设的意见》,明确校长是校本教研制度建设的第一责任人,要求校长做到四个“必须”、五个“善于”。四个“必须”:“周六新课程研讨日”活动校长必须到位;校长必须参与或主持实验课题研究;校长必须成为以校为本教研活动的专业引领者。五个“善于”:善于听,要经常深入课堂听课(每周不少于2节),倾听教师对课改的意见和建议;善于思,要立足课堂主渠道,对新课程的教学、教研要多思考,不断改进教研方式,促进教师教学方式的转变;善于写,要善于总结经验,提炼经验,把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流,作为校本教研的资料,从而引领本校教师进行教育教学改革;善于说,应具有较高的理论素养和专业水平,经常给学校教师作专题讲座,参与“校长课改讲坛”,努力使自己成为校本培训的培训者和校本教研的专业引领者;善于评,应深刻理解新课程理念,善于用新课程理念评价教师的教育教学行为,要研读学科课程标准,用课程标准来评析教师的课堂教学和说课。
    与此同时,各校积极开展教学反思、交流研讨、专题讲座、教学指导、听课、评课、说课等活动,通过校长讲坛、骨干教师与教师^对`话、专业人员与优秀教师论坛、教学观摩、教学开放周、教学新星献课、案例交流等活动,为教师参与教研创造条件。
 
    围绕校本研究,我们还对原有的教研组织机构进行了改革。一是改造以往的市、片(小学以学区、中学以片)、校“三级教研网络”,由于农村小学单班年级多,且多数是语数包班,研究力量单薄;中学随着“两基”的实现,校数不断增多,原来的教研片同科教师随之增多,不利于交流讨论。针对这一问题,我们对原有的“三级教研网络”进行重新调整。首先,健全市级教研机构,在原有中学、小学、幼儿教育研究室基础上,增设心理健康教育研究室,艺术、体育教育研究室,信息技术教育研究室;其次,对二级教研机构进行重组,即把单班年级的小学就近组成教研点,把原来校数过多的中学教研片一分为二,为教师参与研究提供机会。
    新课程突出综合课程,强调学科之间的整合,而且在学科教学中以学段为目标。而传统的学校教研组是以学科为单位、备课组以年级学科为单位,难以适应新课程的要求。为此,我们重建学校教研组,建立了以学段为单位的学科教研组,并设立同一年级的跨学科综合性教研组,如根据义务教育语文学段的划分,我们在小学按学段设立了三个教研组,数学设立了二个教研组,即一、二、三年级学段,四、五、六年级学段各一个教研组。这样有利于教师共同探讨、准确理解和整体把握学科在学段中的课程目标,更好地实施教学。而且,将同一年级各学科组织成一个教研组,为不同学科教师提供交流探讨的机会,让不同学科教师互相了解不同学科的教材内容,共同探讨学科间相关知识和教学方法,有利于培养学生的综合能力,也有利于拓宽教师的知识视野和专业领域。
    学段学科教研组和年级跨学科综合教研组的建立,既为同学科教师教学研究提供了组织保证,又为不同学科教师之间的交流研讨创造了条件,避免了规模小的学校学科教师“孤军作战”现象。这既有利于提升教师学科专业水平,又有利于丰富教师的专业知识。 
 
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