—用好评价中的“四颗糖”
11-08 12:25:08校本教研
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—用好评价中的“四颗糖”,
用好评价中的“四颗糖”
——激励、唤醒、鼓舞、幽默
人民教育家陶行知先生的“四块糖果”的故事可说是对学生进行评价的经典案例了：在教育一个违纪学生时，一是表扬他准时来到自己的办公室，二再表扬他听到老师的呵斥后立即停止用泥块砸伙伴，三表扬他敢于和欺负小孩子的同伴作斗争，并奖励了他三块糖果。当孩子流泪请求他打两下以示惩罚时，陶行知先生又给了他第四块糖果，表扬他良好的认错态度。这“四块糖”充分体现了教育家多么高超的评价艺术呀！这期间包含着对孩子的宽容、理解、尊重和赏识。
尽管糖有很多的品种而且又各有各的味道，但只要一说起糖，你肯定会想起它那丝丝的甜美，“甜”已成为了糖的专利。而我们的评价呢，其实，不管我们采用何种评价方式，目的也只有一个，那就是促进学生更好地发展。如果评价也能像糖一样，拥有“甜”的专利，那丝丝甜意会渗入学生的内心, 激励、唤醒、鼓舞他们更好地发展，这样我们评价的达成度也就高了。要使评价能“甜”起来，我们就要用好评价中的四颗糖——激励、唤醒、鼓舞、幽默。
一、一颗甜甜的奶糖，激励学生扬起自信的风帆
现代课程理论告诉我们：评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，提倡以鼓励、表扬的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。当学生在学习活动中获得成功体验或某个想法被老师肯定后，就会得到极大的满足，在学习中即使遇到困难也会反复钻研。因此，对于学生的学习行为进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言，批评性的语言，用欣赏的眼光去挖掘学生的闪光点，及时进行激励性评价。因为所有的学生都希望得到人们的赞赏、信任和鼓励。著名的皮克马利翁效应也说明，一个人对另一个人成功的信心会促进其成功。老师的一个不经意的眼神，一个微笑，一次鼓掌，目光鼓励，点头赞许，都可能给学生带来欢乐，带来进取的勇气和信心。
我班有一位学习成绩很差的学生，平时做什么都是落在班级的后面，但在一次美术课上老师表扬了他的画，画得很好，他就在自己的日记中兴奋地写下了这样一段话：“今天的美术课真好！下次我还要努力，让自己的作品得到红旗。”虽然是简短的一段话，但却让我们看到了老师对他的一句不经意的话所产生的效应。我给他的评语是：“真看不出来，你还有一手，真棒！相信自己行，老师为你加油。”以后，不仅在美术课上他很专心，连我的语文课上他也争着发言，虽然不是那么精彩，但我看到了他的那份上进心。其实，这样的事例在我们的教学实践中比比皆是。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍在于扎住学生的上进心。”恰如其分的激励，能扬起学生自信的风帆，它能使学生身上的优点越来越多。
二、一颗酥酥的夹心糖，唤醒学生更上一层楼
实际操作中我们也发现在对学生的激励性评价普遍存在着简单化、惟量化等弊端，激励性评价流于形式，对学生老生常谈：“你真棒！”“你真好！”学生听久了，厌倦了，这样的评价自然也就起不到作用了；甚至会导致有的学生沉溺于赞赏中，看不到自己的不足，驻足不求上进。花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的，需要我们不能只有应合式的肯定和赞成,而没有追问式的否定与批判.
其实只要教师我们有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。假如当初陶行之先生只是简单的将这孩子叫过来，一味地批评，指责他用泥块砸伙伴是错误的，也许，他表面上会接受你的批评，但实际的长远效果会如何呢？而同样是批评，陶行之先生采用了寓贬于扬的方法，那位学生就像品尝到了一颗酥酥的夹心糖，在品尝到外层的甜美之后还能感受到里层的另一方味道。评价就应该是颗酥酥的夹心糖，和风细雨，润物细无声，让学生在老师对他的肯定中不仅要品出其中的一份宽容，更要品出一份期待，正确看到自己还要努力的方面，并拿出行动去奋斗．
在实践中，这样的夹心糖正越来越多滋润着学生的心田：你听，“你已经基本上读出了其中的意思，相信你只要再读一遍，尤其是注意最后的那句带有感叹号的话，你读懂得会更多。”……你看，我们的评语：“圆圆的脸蛋，透着灵气；上课时，你总能高高地举起小手，响亮的回答让同学佩服，让老师赞叹。今天老师还要为你介绍个朋友，它的名字叫‘细心’，愿意和他交朋友吗？”……
三、一颗神奇的泡泡糖，鼓舞学生点燃创新的火花
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”他认为：“有一项十分重要的教育任务，这就是不断扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。”
在我们的评价中，显然轻易否定，不仅容易抑制丰富的创造力和想象力，还会损伤自尊心，甚至会使一生有自卑心理，而鼓舞，哪怕是微不足道的优点，都会成为开启心智的一把钥匙。
四、一颗有趣的跳跳糖，用幽默中肯的话语去化解孩子的紧张
德国的海因·曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出来更能为之接受。”确实，寓批评于幽默，其效果往往远胜于耳提面命、疾言厉色的批评或苦口婆心、喋喋不休地劝解。教学实践充分证明了这确实是真理。
幽默的语言可以是知识变得浅显易懂，幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐，教学中加点“幽默”。适时、适量、而又有分寸地“幽”他一“默”，效果真的不错。
德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”
每一种教育方法和教育评价，都是一粒种子，都会开花结果，长成以后是稻谷还是稗草，就看你播下的是什么了！让我们把评价做出更多品种的糖来，让学生品出更多甜美的味道来。
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用好评价中的“四颗糖”
——激励、唤醒、鼓舞、幽默
人民教育家陶行知先生的“四块糖果”的故事可说是对学生进行评价的经典案例了：在教育一个违纪学生时，一是表扬他准时来到自己的办公室，二再表扬他听到老师的呵斥后立即停止用泥块砸伙伴，三表扬他敢于和欺负小孩子的同伴作斗争，并奖励了他三块糖果。当孩子流泪请求他打两下以示惩罚时，陶行知先生又给了他第四块糖果，表扬他良好的认错态度。这“四块糖”充分体现了教育家多么高超的评价艺术呀！这期间包含着对孩子的宽容、理解、尊重和赏识。
尽管糖有很多的品种而且又各有各的味道，但只要一说起糖，你肯定会想起它那丝丝的甜美，“甜”已成为了糖的专利。而我们的评价呢，其实，不管我们采用何种评价方式，目的也只有一个，那就是促进学生更好地发展。如果评价也能像糖一样，拥有“甜”的专利，那丝丝甜意会渗入学生的内心, 激励、唤醒、鼓舞他们更好地发展，这样我们评价的达成度也就高了。要使评价能“甜”起来，我们就要用好评价中的四颗糖——激励、唤醒、鼓舞、幽默。
一、一颗甜甜的奶糖，激励学生扬起自信的风帆
现代课程理论告诉我们：评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，提倡以鼓励、表扬的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。当学生在学习活动中获得成功体验或某个想法被老师肯定后，就会得到极大的满足，在学习中即使遇到困难也会反复钻研。因此，对于学生的学习行为进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言，批评性的语言，用欣赏的眼光去挖掘学生的闪光点，及时进行激励性评价。因为所有的学生都希望得到人们的赞赏、信任和鼓励。著名的皮克马利翁效应也说明，一个人对另一个人成功的信心会促进其成功。老师的一个不经意的眼神，一个微笑，一次鼓掌，目光鼓励，点头赞许，都可能给学生带来欢乐，带来进取的勇气和信心。
我班有一位学习成绩很差的学生，平时做什么都是落在班级的后面，但在一次美术课上老师表扬了他的画，画得很好，他就在自己的日记中兴奋地写下了这样一段话：“今天的美术课真好！下次我还要努力，让自己的作品得到红旗。”虽然是简短的一段话，但却让我们看到了老师对他的一句不经意的话所产生的效应。我给他的评语是：“真看不出来，你还有一手，真棒！相信自己行，老师为你加油。”以后，不仅在美术课上他很专心，连我的语文课上他也争着发言，虽然不是那么精彩，但我看到了他的那份上进心。其实，这样的事例在我们的教学实践中比比皆是。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍在于扎住学生的上进心。”恰如其分的激励，能扬起学生自信的风帆，它能使学生身上的优点越来越多。
二、一颗酥酥的夹心糖，唤醒学生更上一层楼
实际操作中我们也发现在对学生的激励性评价普遍存在着简单化、惟量化等弊端，激励性评价流于形式，对学生老生常谈：“你真棒！”“你真好！”学生听久了，厌倦了，这样的评价自然也就起不到作用了；甚至会导致有的学生沉溺于赞赏中，看不到自己的不足，驻足不求上进。花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的，需要我们不能只有应合式的肯定和赞成,而没有追问式的否定与批判.
其实只要教师我们有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。假如当初陶行之先生只是简单的将这孩子叫过来，一味地批评，指责他用泥块砸伙伴是错误的，也许，他表面上会接受你的批评，但实际的长远效果会如何呢？而同样是批评，陶行之先生采用了寓贬于扬的方法，那位学生就像品尝到了一颗酥酥的夹心糖，在品尝到外层的甜美之后还能感受到里层的另一方味道。评价就应该是颗酥酥的夹心糖，和风细雨，润物细无声，让学生在老师对他的肯定中不仅要品出其中的一份宽容，更要品出一份期待，正确看到自己还要努力的方面，并拿出行动去奋斗．
在实践中，这样的夹心糖正越来越多滋润着学生的心田：你听，“你已经基本上读出了其中的意思，相信你只要再读一遍，尤其是注意最后的那句带有感叹号的话，你读懂得会更多。”……你看，我们的评语：“圆圆的脸蛋，透着灵气；上课时，你总能高高地举起小手，响亮的回答让同学佩服，让老师赞叹。今天老师还要为你介绍个朋友，它的名字叫‘细心’，愿意和他交朋友吗？”……
三、一颗神奇的泡泡糖，鼓舞学生点燃创新的火花
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”他认为：“有一项十分重要的教育任务，这就是不断扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。”
在我们的评价中，显然轻易否定，不仅容易抑制丰富的创造力和想象力，还会损伤自尊心，甚至会使一生有自卑心理，而鼓舞，哪怕是微不足道的优点，都会成为开启心智的一把钥匙。
四、一颗有趣的跳跳糖，用幽默中肯的话语去化解孩子的紧张
德国的海因·曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出来更能为之接受。”确实，寓批评于幽默，其效果往往远胜于耳提面命、疾言厉色的批评或苦口婆心、喋喋不休地劝解。教学实践充分证明了这确实是真理。
幽默的语言可以是知识变得浅显易懂，幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐，教学中加点“幽默”。适时、适量、而又有分寸地“幽”他一“默”，效果真的不错。
德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”
每一种教育方法和教育评价，都是一粒种子，都会开花结果，长成以后是稻谷还是稗草，就看你播下的是什么了！让我们把评价做出更多品种的糖来，让学生品出更多甜美的味道来。
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