—当今校本研究应当注意的问题
11-08 12:26:19校本教研
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当今校本研究应当注意的问题
（一）明确研究问题
当今的校本研究中至少应探讨如下问题：1.教学回归生活世界问题。2.师生积极有效互动问题。3.创设学生自主支配时间与空间的问题。4.教学各要素的整合问题。以上4个问题属于课堂教学的整体性问题，涉及课堂教学的整体性变革，涵盖课堂教学的诸多因素在内。此外，一些局部性问题，如教学过程的动态生成、教学对象的个别化、教学内容的结构化、教学评价的多样化等，也值得做深入的分析和研究。
（二）掌握研究方法
1.教学叙事。教育叙事尤其是教师所作的教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的是件，也包括教师本人撰写个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录，是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教育教学活动中的真情实感。2.教学案例。概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性是件。从这一概述中，可能看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的是件也不能称之为案例；没有客观真实为基础缺乏典型意义的是件也不能称之为真正的案例。3.教学日志：间断性与连续性。作为行动研究成果的研究日志，记录的是教师在行动研究过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容。研究日志的主体部分应该是教师对观察的记录和白描，其初稿主要是教师所见所闻所感所思的自由写作。4.教学反思。区分一个教师是简单的实践者还是理性的研究者，其根本标志在于教师是否能够对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。本文的教育反思概念，更多地是从其狭义上来使用的，指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。
（三）把握研究程序
校本研究没有固定的运行程序，但一般会涉及计划、行动、考察、反思等环节。在校本研究活动中，制订计划是至关重要的一个环节，它既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏，同时又是进行行动前对自身行为所做的系统审视和反思。按照研究计划采取行动，至少为问题的解决提供了基本的保证。但是，合理的行动，不是预先设定的或不容变更的。行动总是和行动的情境结合在一起的，随着教育情境的变化和教师认识的加深，行动也在不断调整的。按照研究计划有策略地采取了行动之后，如何收集行动过程的相关资料，以备后续的反思改进之用，是教育研究过程的第三个步骤。这一收集资料的过程，也是对教师及其行动的实际状态的全面观察。在研究实践中，究竟采取哪种类型的观察，必须视教师的观察能力和具体的教育情境而定。反思是在行动和观察之后做出的，它既是校本研究第一个循环的结束，也意味着新的校本研究循环的开始。反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性。
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当今校本研究应当注意的问题
（一）明确研究问题
当今的校本研究中至少应探讨如下问题：1.教学回归生活世界问题。2.师生积极有效互动问题。3.创设学生自主支配时间与空间的问题。4.教学各要素的整合问题。以上4个问题属于课堂教学的整体性问题，涉及课堂教学的整体性变革，涵盖课堂教学的诸多因素在内。此外，一些局部性问题，如教学过程的动态生成、教学对象的个别化、教学内容的结构化、教学评价的多样化等，也值得做深入的分析和研究。
（二）掌握研究方法
1.教学叙事。教育叙事尤其是教师所作的教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的是件，也包括教师本人撰写个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录，是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教育教学活动中的真情实感。2.教学案例。概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性是件。从这一概述中，可能看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的是件也不能称之为案例；没有客观真实为基础缺乏典型意义的是件也不能称之为真正的案例。3.教学日志：间断性与连续性。作为行动研究成果的研究日志，记录的是教师在行动研究过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容。研究日志的主体部分应该是教师对观察的记录和白描，其初稿主要是教师所见所闻所感所思的自由写作。4.教学反思。区分一个教师是简单的实践者还是理性的研究者，其根本标志在于教师是否能够对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。本文的教育反思概念，更多地是从其狭义上来使用的，指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。
（三）把握研究程序
校本研究没有固定的运行程序，但一般会涉及计划、行动、考察、反思等环节。在校本研究活动中，制订计划是至关重要的一个环节，它既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏，同时又是进行行动前对自身行为所做的系统审视和反思。按照研究计划采取行动，至少为问题的解决提供了基本的保证。但是，合理的行动，不是预先设定的或不容变更的。行动总是和行动的情境结合在一起的，随着教育情境的变化和教师认识的加深，行动也在不断调整的。按照研究计划有策略地采取了行动之后，如何收集行动过程的相关资料，以备后续的反思改进之用，是教育研究过程的第三个步骤。这一收集资料的过程，也是对教师及其行动的实际状态的全面观察。在研究实践中，究竟采取哪种类型的观察，必须视教师的观察能力和具体的教育情境而定。反思是在行动和观察之后做出的，它既是校本研究第一个循环的结束，也意味着新的校本研究循环的开始。反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性。
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