—走向校本研究
11-08 12:26:19校本教研
浏览次数:732次
标签：校本教研大全,http://www.duosi8.com
—走向校本研究,
走向校本研究
1、什么是“校本研究”？
校本研究就是从学校的实际出发，以研究为线索，统领教育教学工作。组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，发展教师的自主性和专业水平，为全体学生成长创造基础。
■校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中”
——为了学校（研究目的）。以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向。
——在学校中（研究主体）。要树立一种理念，即学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究。
——基于学校（研究对象）。从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教育教学工作。
■校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸
----校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。
----研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入（如：课堂探究教学模式）。
----明确校本研究指向，以“校本”概念指导学校研究工作，将使得课题研究更符合学校、教师的需要，更贴近新课程改革的要求——学生成长和教师发展。
2、校本研究的主要内容
■为什么不叫“校本教研”？
人们通常讲“校本教研”，如果全称为“校本教育研究”，则这种概念与“校本研究”一致；如果仅仅讲的是“校本教学研究”，则未免不够全面。“校本研究”外延更宽泛。它除了包含“校本教学研究”外，还涉及学校发展的许多领域。
■研究的内容主要包括：
①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；
②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；
③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；
④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。
3、校本研究的主要方式——校本行动研究
正如杜威指出的那样：教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。
■ 行动研究的模式
勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式：①计划→②行动→③观察→④反思。
变异的螺旋循环模式：有学者将勒温模式的起点改变，提出的变异模式为：
① 观察（发现问题）→②反思（日志、行动学习会议或專家会议）→③计划（行动计划或研究设计）→④行动（实践活动或研究活动）。
■ 校本行动研究的实质
“校本行动研究”与其说是一种研究方法，不如说它是一种指导思想、研究取向和组织形式。在行动研究的模式下，可以针对不同的研究内容，采用各种研究方法，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
■ 校本行动研究的类型
----个别行动研究：个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展；
----合作行动研究：多个班级中进行，围绕共同的问题开展；
----校际行动研究：围绕学校的共性问题或学校的发展进行。
■ 校本行动研究的基本步骤（建议）
——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面。
——问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题。
——确定校本行动研究的当前课题和后续课题：
——筛选和学习有关的理论和方法，制定行动计划和行动策略
——实施行动策略，进行教学观察和记录。
——总结和反思（小组协作讨论或个人反思），提出改进策略，写出行动研究报告（或叙事研究报告、教学案例、研究论文等）。
■ 校本行动研究的课题示例
----校本课程开发：组织年级组或学科组教师，共同研制适合本校学生需求的校本课程。
----地方课程实施：研究性学习、网络主题探究活动的实施；
----教学模式创新：本学期语文学科如何进行探究性教学；
----教材学法研究：教学案例的研制；
----校本管理：如何在班级开展档案袋评价；
----校本培训：案例教学的实验和培训方式改革；
---- …… ……
4、实现校本行动研究的方法
（1）定量研究方法——测量、评价、统计等类型。教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等定量研究方法，均可以运用于校本行动研究中。
（2）质的研究方法——叙事研究、教育网志（BLOG）、案例教学、课堂观察等类型。
上述分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。
为了推进校本研究的第一阶段实验，仅重点介绍质的研究中的几种方法。
教育叙事
1、什么是教育叙事研究
教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
■教育叙事研究的作用：记录与反思
教育叙事研究是培养研究型教学反思的重要方式。
反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。
杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”
苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了xx年、xx年甚至xx年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”
2、教育叙事示例
■例1：意外的观察课（根据湖北黄石市广场路小学教师论文改写）
观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，可激发他们探究的欲望，从而挖掘他们潜在的创造力。
今天依然天气炎热。我正在上第二节语文课，向学生提出“秋风吹黄了什么” 的问题，想由此引导孩子们去观察秋天的树叶。突然有一个学生小声叫了一声：“小鸟!”这一叫可让教室里炸开了锅，同学们议论纷纷，目光不住地搜索小鸟的行踪。
我一看，这下课可上不成了，按照常规，应该迅速制止孩子们的举动。但我灵机一动，反而很平静地问了一声：“小鸟在哪？”孩子们异口同声地说：“在电视机上面!”这时同学们各抒己见起来。有的说：“小鸟迷路了。”有的说：“小鸟太热了飞进来乘凉。”有的说：“想来看看我们的新教室”，“想来学知识”，“想和我们交朋友”……同学们争先恐后地发表自己的看法。
我随后问了一句：“小鸟是什么样子的？”孩子们的眼睛顿时明亮起来，你一言我一语的争着向老师汇报起自己的观察结果来。见此情景，我就循着孩子们的兴致，有目的引导他们观察这只小鸟。“谁能说说这只小鸟的样子？”孩子们一听到我的问话，立即抬起小脑袋聚精会神地观察起小鸟来。不一会儿，孩子们争论的声音又响起来了，接着纷纷举手。王兰被我叫起来回答，她说得不错，我鼓励道：“你说的真好，还有比她说得更好的吗？”话音刚落，举手的学生更多了，孩子们对小鸟的样子的叙述也更详细更具体更有创意了。例如：“小鸟的羽毛是黄4534535aaa色的。”“小鸟在向我们眨眼睛呢!”“小鸟的嘴巴一张一合地叫着，好像在说‘你们好!你们好!’……”这时，我深切地感到孩子们年龄虽小，但他们的观察力和想象力甚至比我还要强。他们正是在用自己的童心进行探究啊。
，—走向校本研究
走向校本研究
1、什么是“校本研究”？
校本研究就是从学校的实际出发，以研究为线索，统领教育教学工作。组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，发展教师的自主性和专业水平，为全体学生成长创造基础。
■校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中”
——为了学校（研究目的）。以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向。
——在学校中（研究主体）。要树立一种理念，即学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究。
——基于学校（研究对象）。从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教育教学工作。
■校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸
----校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。
----研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入（如：课堂探究教学模式）。
----明确校本研究指向，以“校本”概念指导学校研究工作，将使得课题研究更符合学校、教师的需要，更贴近新课程改革的要求——学生成长和教师发展。
2、校本研究的主要内容
■为什么不叫“校本教研”？
人们通常讲“校本教研”，如果全称为“校本教育研究”，则这种概念与“校本研究”一致；如果仅仅讲的是“校本教学研究”，则未免不够全面。“校本研究”外延更宽泛。它除了包含“校本教学研究”外，还涉及学校发展的许多领域。
■研究的内容主要包括：
①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；
②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；
③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；
④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。
3、校本研究的主要方式——校本行动研究
正如杜威指出的那样：教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。
■ 行动研究的模式
勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式：①计划→②行动→③观察→④反思。
变异的螺旋循环模式：有学者将勒温模式的起点改变，提出的变异模式为：
① 观察（发现问题）→②反思（日志、行动学习会议或專家会议）→③计划（行动计划或研究设计）→④行动（实践活动或研究活动）。
■ 校本行动研究的实质
“校本行动研究”与其说是一种研究方法，不如说它是一种指导思想、研究取向和组织形式。在行动研究的模式下，可以针对不同的研究内容，采用各种研究方法，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
■ 校本行动研究的类型
----个别行动研究：个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展；
----合作行动研究：多个班级中进行，围绕共同的问题开展；
----校际行动研究：围绕学校的共性问题或学校的发展进行。
■ 校本行动研究的基本步骤（建议）
——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面。
——问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题。
——确定校本行动研究的当前课题和后续课题：
——筛选和学习有关的理论和方法，制定行动计划和行动策略
——实施行动策略，进行教学观察和记录。
——总结和反思（小组协作讨论或个人反思），提出改进策略，写出行动研究报告（或叙事研究报告、教学案例、研究论文等）。
■ 校本行动研究的课题示例
----校本课程开发：组织年级组或学科组教师，共同研制适合本校学生需求的校本课程。
----地方课程实施：研究性学习、网络主题探究活动的实施；
----教学模式创新：本学期语文学科如何进行探究性教学；
----教材学法研究：教学案例的研制；
----校本管理：如何在班级开展档案袋评价；
----校本培训：案例教学的实验和培训方式改革；
---- …… ……
4、实现校本行动研究的方法
（1）定量研究方法——测量、评价、统计等类型。教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等定量研究方法，均可以运用于校本行动研究中。
（2）质的研究方法——叙事研究、教育网志（BLOG）、案例教学、课堂观察等类型。
上述分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。
为了推进校本研究的第一阶段实验，仅重点介绍质的研究中的几种方法。
教育叙事
1、什么是教育叙事研究
教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
■教育叙事研究的作用：记录与反思
教育叙事研究是培养研究型教学反思的重要方式。
反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。
杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”
苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了xx年、xx年甚至xx年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”
2、教育叙事示例
■例1：意外的观察课（根据湖北黄石市广场路小学教师论文改写）
观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，可激发他们探究的欲望，从而挖掘他们潜在的创造力。
今天依然天气炎热。我正在上第二节语文课，向学生提出“秋风吹黄了什么” 的问题，想由此引导孩子们去观察秋天的树叶。突然有一个学生小声叫了一声：“小鸟!”这一叫可让教室里炸开了锅，同学们议论纷纷，目光不住地搜索小鸟的行踪。
我一看，这下课可上不成了，按照常规，应该迅速制止孩子们的举动。但我灵机一动，反而很平静地问了一声：“小鸟在哪？”孩子们异口同声地说：“在电视机上面!”这时同学们各抒己见起来。有的说：“小鸟迷路了。”有的说：“小鸟太热了飞进来乘凉。”有的说：“想来看看我们的新教室”，“想来学知识”，“想和我们交朋友”……同学们争先恐后地发表自己的看法。
我随后问了一句：“小鸟是什么样子的？”孩子们的眼睛顿时明亮起来，你一言我一语的争着向老师汇报起自己的观察结果来。见此情景，我就循着孩子们的兴致，有目的引导他们观察这只小鸟。“谁能说说这只小鸟的样子？”孩子们一听到我的问话，立即抬起小脑袋聚精会神地观察起小鸟来。不一会儿，孩子们争论的声音又响起来了，接着纷纷举手。王兰被我叫起来回答，她说得不错，我鼓励道：“你说的真好，还有比她说得更好的吗？”话音刚落，举手的学生更多了，孩子们对小鸟的样子的叙述也更详细更具体更有创意了。例如：“小鸟的羽毛是黄4534535aaa色的。”“小鸟在向我们眨眼睛呢!”“小鸟的嘴巴一张一合地叫着，好像在说‘你们好!你们好!’……”这时，我深切地感到孩子们年龄虽小，但他们的观察力和想象力甚至比我还要强。他们正是在用自己的童心进行探究啊。
，—走向校本研究
- ·上一篇：语文三年级下册单元训练题（一）（基础知识）
- ·下一篇：如何写好你的工作计划
相关分类
热门推荐
- · —从时代的变化思考校本管理
- · —校本课程的误区解析
- · —立足校本研究，积极稳妥地推进课程改革
- · —校本研究的困惑与思考
- · —教育反思——校本教研的策略之一
- · —打造与生态环境友好型学校
- · 怎样创造姓使用教材？
- · —让校本研究提升我们工作的价值
- · —教师，在校本教研的沃土成长
- · —中小学“校本研究”及其推进策略（续3
- · —校本培训：教师的三种夸业境界
- · —提升课例的研究价值
- · —创建学校学习型组织之我见
- · —校本研究辅导
- · —教师在校本课程开发中的作用
- · —艺术校本课程设置
- · —不妨来个校内“借班上课”
- · —任务型语言教学途径下的“备、学、教、
- · —校本研究的困境
- · —立足服务,打造“人民满意学校”
- · —发挥家长评价,有效促进教与学