—走进校本课程—走进综合实践活动
11-08 12:26:50校本教研
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—走进校本课程—走进综合实践活动,
例如：我校开发的“香山小导游”活动，学生在学会上网之后，还学会了如何制作演示文稿等信息技术。在整个汇报过程中，学生们根据自己收集到的资料制作成演示文稿、图表，并不时的穿插录像、歌曲、自编的诗歌等，生动形象的把香山风景展现众人面前。使我们切身地感受到香山的旖旎风光、丰富的人文景观。作为南沙人由衷地感到自豪！
4.培养学生创新思维
创新的核心是创新性思维。诺贝尔物理学奖获得者、美籍华人朱棣文曾说：“科学的最高目标是不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的方式、别人忽略的方式来思考问题，也就是说有一定的创造性。”创新思维的培养重在培养学生的好奇心和求知欲，实现发散思维和聚合思维有机的结合。创新思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，深刻地、高水平掌握知识，并把这些知识广泛迁移到新的学习过程中，使学习活动顺利完成。
教师要在活动中经常为学生设计丰富多彩的教学活动，培养学生的创新思维。“头脑风暴”又称“脑力振荡策略”。课堂教学中的“头脑风暴”游戏是让每位学生针对某一发散性问题各抒己见，集思广益，产生各种各样的“联想”，从中抽取最佳^答~`案的教学策略。“头脑风暴”对于培养学生的创新思维具有重要作用。
例如：教师在教授校本教材《香山植物》一课后，出示了一片植物树叶，采用“头脑风暴”游戏激励学生说：“看到这个树叶，你能联想到生活中的什么？”一石激起千层浪，短短的时间里，学生以接龙形式不重复的说出对事物的想象，有的说像星星，有的说像扇子，有的说像手爪……为下面设计完成作品打下了基础，对已有的作品进行简单的再创造，赋予了它新的生命力，同时也将学生的创造热情推向^***。
三、校本课程开发与实施，充分发挥教师的主动创造性。
艾利奥特说：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”。综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实践开发的课程领域。它具有开放、自主、动态等特点，没有教材、教法的约束，教师需要根据周围环境、现有条件以及学生的实际，来选择内容和方法，组织活动。它的具体内容是由每一所学校根据实际充分发挥其创造性而确定的，强调“以校为本”。
综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。在此基础上综合实践活动的校本课程开发被提到议事日程上来，教师的课程职能也相继发生了重大的变化，研究和开发课程成为了教师必不可少的基本功之一。这就要求教师具有主体意识和创造精神。
我们从实际出发，在不增加学生学业负担和教学计划所规定的教学时数的基础上，对课程设置做了调整，开设了具有我校特色的校本课程。学校大力支持配给校本课程开发工作所需的人力、物力、财力和时间，要求校本课程的开发必须要“调查——实践——修改——再实践——完善”才能定稿，校本课程的材料和资源通过“借鉴”和“自主开发”两种渠道获得，做到对学生学习负责，对学生终身发展负责。有了学校的支持和保障，教师们积极参与校本课程开发的劲头也就越来越高涨，他们的聪明才智得到了充分的发挥。
⒈帮助学生确定研究问题，开发研究性学习内容。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
对于小学生来说，研究性学习中要学会确定研究的问题。在研究中孩子们会提出许多他们感兴趣的问题，但这些问题并不是我们现在都可以来研究的，教师要帮助学生发现适合他们研究的问题，选择课题，寻找适合自己的探究活动方式。教师们帮助学生确定的研究问题是可行的，同时就利用我们已有的工具就可操作。
教师紧紧抓住孩子们爱科学、学科学的兴趣，结合孩子们生活中遇到的常见问题，开发了“生活中的科学”系列课，已开发了“光”系列课——《光的传播》、《光的色彩》、《光的折射》等课。学生们通过发现问题、提出假设、动手实验、研究探讨等环节一步一步在教师的引导下，开启了科学知识的大门。当学生们明白后，兴奋不已。这是他们自己科学探讨的结果。
⒉充分利用社会资源，自主开发社会实践内容。
社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。
学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭与社会中。教师鼓励学生引导他们利用双休日、节假日等时间，打破学校、教室的束缚，结合学生提出的感兴趣的问题、生活中的问题、身边的问题开展可行的活动，开发校本教材。
针对一、二年级学生年龄小、学习和生活等方面需要得到帮助与指导的特点，教师设计了《不做小马虎》、《穿衣服比赛》、《有趣的冬天》、《我的成长》等活动。紧密联系学生的生活实际，提高了学生的道德意识。结合20xx年要大力开发香山旅游资源，作为南沙的小主人我们要了解香山、要热爱香山，教师和学生一起通过学生调查、收集资料，编写诗歌、创编快板、制作展板、拍摄电视专题片等形式，老师和学生在活动之后感触颇多：我们要进一步了解了南沙；作为南沙人，我们感到由衷的骄傲自豪。老师们欣喜地看到学生在活动中增长了许多知识，收集资料、口头表达、信息技术、应变等方面的能力大大提高，学生之间团结合作、关心集体、团体意识在不断增强。
⒊根据学生兴趣，借鉴开发信息技术内容。
信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。校本课程的开发源于学生们的兴趣与爱好，学生们爱绘画，又喜爱电脑，我们就把这两者结合起来，开发了“跟电脑学画画”。我们从金山公司出品的一个出色的软件中，截取其中的一部分，加以改编，集绘画、拼图和填图等功能于一体。适合学生学习使用的教材，让学生边学边做。学生们根据自己的想象，利用大量的有用材料，很轻松地拼装成各种美丽而有趣的图画。现在学生们已经利用它编辑香山专题手抄报、宣传画等丰富多彩的图案。
通过信息技术的教育，可以帮助学生发展信息时代需要的信息素养，发展学生利用信息技术的意识和能力，形成健康向上的信息伦理。同时也激发学生们对浩如烟海的信息知识的渴求、反思和辨别能力，也增强了学生的审美情趣，提高了学生的审美能力。
⒋充分挖掘身边的资源，开发劳动与技术教育内容。
劳动与技术教育是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。
根据此理论，教师带领学生在综合实践教室，利用现有的工具，对万能机床、陶艺制作、水流平台等进行开发，开展制作活动，既认识车、铣、锯、磨等各种机床工作原理的组装操作，也有指定产品和加工工具的劳技制作，还有可以帮助学生实现其创造发明的创意制作等内容。使学生在制作实践活动中获得积极劳动的体验，形成了良好的技术素养。
陶艺制作活动的开发旨在发展学生个性特长，发展多样的、可供学生选择的活动，师生在陶艺制作活动中，得到体验，获得快乐。学校为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每周三下午为学生自主发展时间，陶艺制作室向学生开放。通过实践探索，孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展孩子们探究解决问题的能力，从而能更有效地促进学生的发展。同时，校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。不但能按教科书教课，而且能自己开发出学生喜欢的课程来。这是一种压力，一种责任，一种渴望，一种成功。
四、改革考核与评价，促进师生共同发展。
教育考查评价改革是教育改革中的难点。综合实践活动要求新的评价理念与评价方式，通过多种多样的评价方式培养孩子们多种兴趣爱好，提高他们的动手能力，培养创新意识，立足于学生的发展，由“关注知识”转向“关注学生”让学生在学习中获得自信，这样有利于学生主动探索、自主学习、合作交流以促进学生全面发展。
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例如：我校开发的“香山小导游”活动，学生在学会上网之后，还学会了如何制作演示文稿等信息技术。在整个汇报过程中，学生们根据自己收集到的资料制作成演示文稿、图表，并不时的穿插录像、歌曲、自编的诗歌等，生动形象的把香山风景展现众人面前。使我们切身地感受到香山的旖旎风光、丰富的人文景观。作为南沙人由衷地感到自豪！
4.培养学生创新思维
创新的核心是创新性思维。诺贝尔物理学奖获得者、美籍华人朱棣文曾说：“科学的最高目标是不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的方式、别人忽略的方式来思考问题，也就是说有一定的创造性。”创新思维的培养重在培养学生的好奇心和求知欲，实现发散思维和聚合思维有机的结合。创新思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，深刻地、高水平掌握知识，并把这些知识广泛迁移到新的学习过程中，使学习活动顺利完成。
教师要在活动中经常为学生设计丰富多彩的教学活动，培养学生的创新思维。“头脑风暴”又称“脑力振荡策略”。课堂教学中的“头脑风暴”游戏是让每位学生针对某一发散性问题各抒己见，集思广益，产生各种各样的“联想”，从中抽取最佳^答~`案的教学策略。“头脑风暴”对于培养学生的创新思维具有重要作用。
例如：教师在教授校本教材《香山植物》一课后，出示了一片植物树叶，采用“头脑风暴”游戏激励学生说：“看到这个树叶，你能联想到生活中的什么？”一石激起千层浪，短短的时间里，学生以接龙形式不重复的说出对事物的想象，有的说像星星，有的说像扇子，有的说像手爪……为下面设计完成作品打下了基础，对已有的作品进行简单的再创造，赋予了它新的生命力，同时也将学生的创造热情推向^***。
三、校本课程开发与实施，充分发挥教师的主动创造性。
艾利奥特说：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”。综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实践开发的课程领域。它具有开放、自主、动态等特点，没有教材、教法的约束，教师需要根据周围环境、现有条件以及学生的实际，来选择内容和方法，组织活动。它的具体内容是由每一所学校根据实际充分发挥其创造性而确定的，强调“以校为本”。
综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。在此基础上综合实践活动的校本课程开发被提到议事日程上来，教师的课程职能也相继发生了重大的变化，研究和开发课程成为了教师必不可少的基本功之一。这就要求教师具有主体意识和创造精神。
我们从实际出发，在不增加学生学业负担和教学计划所规定的教学时数的基础上，对课程设置做了调整，开设了具有我校特色的校本课程。学校大力支持配给校本课程开发工作所需的人力、物力、财力和时间，要求校本课程的开发必须要“调查——实践——修改——再实践——完善”才能定稿，校本课程的材料和资源通过“借鉴”和“自主开发”两种渠道获得，做到对学生学习负责，对学生终身发展负责。有了学校的支持和保障，教师们积极参与校本课程开发的劲头也就越来越高涨，他们的聪明才智得到了充分的发挥。
⒈帮助学生确定研究问题，开发研究性学习内容。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
对于小学生来说，研究性学习中要学会确定研究的问题。在研究中孩子们会提出许多他们感兴趣的问题，但这些问题并不是我们现在都可以来研究的，教师要帮助学生发现适合他们研究的问题，选择课题，寻找适合自己的探究活动方式。教师们帮助学生确定的研究问题是可行的，同时就利用我们已有的工具就可操作。
教师紧紧抓住孩子们爱科学、学科学的兴趣，结合孩子们生活中遇到的常见问题，开发了“生活中的科学”系列课，已开发了“光”系列课——《光的传播》、《光的色彩》、《光的折射》等课。学生们通过发现问题、提出假设、动手实验、研究探讨等环节一步一步在教师的引导下，开启了科学知识的大门。当学生们明白后，兴奋不已。这是他们自己科学探讨的结果。
⒉充分利用社会资源，自主开发社会实践内容。
社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。
学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭与社会中。教师鼓励学生引导他们利用双休日、节假日等时间，打破学校、教室的束缚，结合学生提出的感兴趣的问题、生活中的问题、身边的问题开展可行的活动，开发校本教材。
针对一、二年级学生年龄小、学习和生活等方面需要得到帮助与指导的特点，教师设计了《不做小马虎》、《穿衣服比赛》、《有趣的冬天》、《我的成长》等活动。紧密联系学生的生活实际，提高了学生的道德意识。结合20xx年要大力开发香山旅游资源，作为南沙的小主人我们要了解香山、要热爱香山，教师和学生一起通过学生调查、收集资料，编写诗歌、创编快板、制作展板、拍摄电视专题片等形式，老师和学生在活动之后感触颇多：我们要进一步了解了南沙；作为南沙人，我们感到由衷的骄傲自豪。老师们欣喜地看到学生在活动中增长了许多知识，收集资料、口头表达、信息技术、应变等方面的能力大大提高，学生之间团结合作、关心集体、团体意识在不断增强。
⒊根据学生兴趣，借鉴开发信息技术内容。
信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。校本课程的开发源于学生们的兴趣与爱好，学生们爱绘画，又喜爱电脑，我们就把这两者结合起来，开发了“跟电脑学画画”。我们从金山公司出品的一个出色的软件中，截取其中的一部分，加以改编，集绘画、拼图和填图等功能于一体。适合学生学习使用的教材，让学生边学边做。学生们根据自己的想象，利用大量的有用材料，很轻松地拼装成各种美丽而有趣的图画。现在学生们已经利用它编辑香山专题手抄报、宣传画等丰富多彩的图案。
通过信息技术的教育，可以帮助学生发展信息时代需要的信息素养，发展学生利用信息技术的意识和能力，形成健康向上的信息伦理。同时也激发学生们对浩如烟海的信息知识的渴求、反思和辨别能力，也增强了学生的审美情趣，提高了学生的审美能力。
⒋充分挖掘身边的资源，开发劳动与技术教育内容。
劳动与技术教育是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。
根据此理论，教师带领学生在综合实践教室，利用现有的工具，对万能机床、陶艺制作、水流平台等进行开发，开展制作活动，既认识车、铣、锯、磨等各种机床工作原理的组装操作，也有指定产品和加工工具的劳技制作，还有可以帮助学生实现其创造发明的创意制作等内容。使学生在制作实践活动中获得积极劳动的体验，形成了良好的技术素养。
陶艺制作活动的开发旨在发展学生个性特长，发展多样的、可供学生选择的活动，师生在陶艺制作活动中，得到体验，获得快乐。学校为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每周三下午为学生自主发展时间，陶艺制作室向学生开放。通过实践探索，孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展孩子们探究解决问题的能力，从而能更有效地促进学生的发展。同时，校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。不但能按教科书教课，而且能自己开发出学生喜欢的课程来。这是一种压力，一种责任，一种渴望，一种成功。
四、改革考核与评价，促进师生共同发展。
教育考查评价改革是教育改革中的难点。综合实践活动要求新的评价理念与评价方式，通过多种多样的评价方式培养孩子们多种兴趣爱好，提高他们的动手能力，培养创新意识，立足于学生的发展，由“关注知识”转向“关注学生”让学生在学习中获得自信，这样有利于学生主动探索、自主学习、合作交流以促进学生全面发展。
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