—建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行
11-08 12:26:19校本教研
浏览次数:464次
标签：校本教研大全,http://www.duosi8.com
—建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行,
（3）帮助。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
就校本教研的内涵和它发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式（同时是学习型学校的本质要求），这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。只停留在教师个体的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。可以说，教师集体的同伴互助和合作，是校本教研的标志和灵魂。为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，也是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运。
3、专业引领。
（教育理论与教育实践之间的文化隔离，形成了一道教育科学壁垒，教育的“第一生产力”因此不能有效地投入教育，教师和学生则不得不主要依靠延长劳动时间加大劳动强度(课业负担过重问题的存在事实)试图保证教学质量。壁垒变通途，必须消除隔离、进行积极的文化架构，这是教育理论工作者和教育实践工作者的双向共建的问题。）
校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本教研不可缺少的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本教研就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本教研的源头活水，是校本教研向纵深可持续性发展的关键，学校要积极主动争取他们的支持和指导。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。校本教研是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的^对`话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。当前，要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向（第一，经验主义教学实践，片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论； 第二，操作主义教学实践，对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化； 第三，实用功利主义教学实践，以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。） 拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价值不单在“操作”，理论更重要的价值在于给人：精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这也是学习理论的根本目的。教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。
专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师帮助最大。“导是为了不导”，专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。当前，还有一点值得特别强调，那就是专业研究人员在组织和参与评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，既要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术^对`话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。
四、关于校本教研制度建设的几点建议
（一）校长是第一责任人。学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高教学研究水平。
（二）教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。
（三）“校本教研”为各级教研部门塔建了发挥职能的平台。教研机构的工作只能加强，不能削弱。各级教研部门要做好本地区制度建设的规划，充分发挥教学研究、指导和服务的职能，通过参与“校本教研”制度建设的实践，逐步实现教研工作方式的根本性变革。
（四）教学研究应以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，不断改进方式和方法，灵活运用案例分析、调查研究、实践探索、区域交流等多种方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。
（五）树立大教研观，建立跨组、跨学科、跨学校、跨地区教学研究的交流与合作机制。
一是构建区片、县级学科教研网络。相邻乡镇学校可按学科成立区片联合教研组，县(市)、区可成立学科中心教研组，定期就课改中的共同问题开展讨讨与研究。对于势单力薄的农村学校，尤其是像体育、艺术等学科，这种区片、县级学科教研网络的建立，将会有效地改变教师个体孤立天援的教学研究状况。
二是跨学科的综合式教研。要打破学科封闭状态，走出画地为牢的怪圈，针对各学科教学中的一些共性问题进行研究。不同学科之间联合攻关，效果会更好。
三是开展课题联动式教研。为了有效地避免课题研究中的低层次重复，最大限度地发挥集团优势，提高教科研的效益，很有必要在学校课题研究的基础上，按研究意愿与课题类型成立联合课题组，由参与学校确定课题负责人，教研室安排教研员进行跟踪指导。这样可以达到智慧共生、成果共享的目的。
四是跨区域的交流式教研。通过参加国家、省级课改培训与研讨会议，交流碰撞，进而形成共同促进的良好局面。同时，这也是一线教师寻求專家引领的极好机会。
（六）建立几种配套制度。一是建立理论学习制度（專家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题）。 二是建立^对`话交流制度（进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨）。 三是建立课题研究制度（形成浓厚的学术研究氛围）。 四是建立教研成果奖励制度（进一步鼓励教师积极从事教育教学研究）。五是建立校本教研岗位责任制度（全员参与，责任到人）。
，—建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行
（3）帮助。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
就校本教研的内涵和它发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式（同时是学习型学校的本质要求），这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。只停留在教师个体的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。可以说，教师集体的同伴互助和合作，是校本教研的标志和灵魂。为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，也是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运。
3、专业引领。
（教育理论与教育实践之间的文化隔离，形成了一道教育科学壁垒，教育的“第一生产力”因此不能有效地投入教育，教师和学生则不得不主要依靠延长劳动时间加大劳动强度(课业负担过重问题的存在事实)试图保证教学质量。壁垒变通途，必须消除隔离、进行积极的文化架构，这是教育理论工作者和教育实践工作者的双向共建的问题。）
校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本教研不可缺少的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本教研就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本教研的源头活水，是校本教研向纵深可持续性发展的关键，学校要积极主动争取他们的支持和指导。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。校本教研是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的^对`话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。当前，要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向（第一，经验主义教学实践，片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论； 第二，操作主义教学实践，对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化； 第三，实用功利主义教学实践，以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。） 拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价值不单在“操作”，理论更重要的价值在于给人：精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这也是学习理论的根本目的。教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。
专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师帮助最大。“导是为了不导”，专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。当前，还有一点值得特别强调，那就是专业研究人员在组织和参与评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，既要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术^对`话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。
四、关于校本教研制度建设的几点建议
（一）校长是第一责任人。学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高教学研究水平。
（二）教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。
（三）“校本教研”为各级教研部门塔建了发挥职能的平台。教研机构的工作只能加强，不能削弱。各级教研部门要做好本地区制度建设的规划，充分发挥教学研究、指导和服务的职能，通过参与“校本教研”制度建设的实践，逐步实现教研工作方式的根本性变革。
（四）教学研究应以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，不断改进方式和方法，灵活运用案例分析、调查研究、实践探索、区域交流等多种方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。
（五）树立大教研观，建立跨组、跨学科、跨学校、跨地区教学研究的交流与合作机制。
一是构建区片、县级学科教研网络。相邻乡镇学校可按学科成立区片联合教研组，县(市)、区可成立学科中心教研组，定期就课改中的共同问题开展讨讨与研究。对于势单力薄的农村学校，尤其是像体育、艺术等学科，这种区片、县级学科教研网络的建立，将会有效地改变教师个体孤立天援的教学研究状况。
二是跨学科的综合式教研。要打破学科封闭状态，走出画地为牢的怪圈，针对各学科教学中的一些共性问题进行研究。不同学科之间联合攻关，效果会更好。
三是开展课题联动式教研。为了有效地避免课题研究中的低层次重复，最大限度地发挥集团优势，提高教科研的效益，很有必要在学校课题研究的基础上，按研究意愿与课题类型成立联合课题组，由参与学校确定课题负责人，教研室安排教研员进行跟踪指导。这样可以达到智慧共生、成果共享的目的。
四是跨区域的交流式教研。通过参加国家、省级课改培训与研讨会议，交流碰撞，进而形成共同促进的良好局面。同时，这也是一线教师寻求專家引领的极好机会。
（六）建立几种配套制度。一是建立理论学习制度（專家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题）。 二是建立^对`话交流制度（进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨）。 三是建立课题研究制度（形成浓厚的学术研究氛围）。 四是建立教研成果奖励制度（进一步鼓励教师积极从事教育教学研究）。五是建立校本教研岗位责任制度（全员参与，责任到人）。
，—建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行
- ·上一篇：《草原》教学设计三
- ·下一篇：小学语文第八册期末试卷（王媛）(doc)
《—建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行》相关文章
- › —建立以校为本教学研究制度的基本思路
- › —建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行
- 在百度中搜索相关文章：—建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行
tag: 校本教研，校本教研大全，教育文档 - 校本教研
相关分类
热门推荐
- · —从时代的变化思考校本管理
- · —校本课程的误区解析
- · —立足校本研究，积极稳妥地推进课程改革
- · —校本研究的困惑与思考
- · —教育反思——校本教研的策略之一
- · —打造与生态环境友好型学校
- · 怎样创造姓使用教材？
- · —让校本研究提升我们工作的价值
- · —教师，在校本教研的沃土成长
- · —中小学“校本研究”及其推进策略（续3
- · —校本培训：教师的三种夸业境界
- · —提升课例的研究价值
- · —创建学校学习型组织之我见
- · —校本研究辅导
- · —教师在校本课程开发中的作用
- · —艺术校本课程设置
- · —不妨来个校内“借班上课”
- · —任务型语言教学途径下的“备、学、教、
- · —校本研究的困境
- · —立足服务,打造“人民满意学校”
- · —发挥家长评价,有效促进教与学