—小学数学评价新探
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小学数学评价新探
   [摘要]《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;对教学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心。随着课改的深入,全方位、多元化的评价成为课改的评价主流,我们在数学学科上采用了课堂评价,作业评价,与学生、家长交流中评价,量化表评价,班级管理评价等形式,对培养学生良好的学习习惯、思维能力、健康的心理,提高教学质量有一定的效果。
    传统的教学评价是“应试教育”的产物,它评价的内容片面,形式单调、方法单一,造成部分学生无法认识自己的潜能,从而丧失自我发展的能力。而新课程中评价的根本目的是为了更好的促进学生的发展。那么,在数学教学中要用多样化的评价手段、方法去评价学生的不同方面,这样更能促进学生积极主动的发展。
    下面谈谈我们在数学教学上对评价进行的一些探索:
    一、课堂教学评价
    课堂教学是新课程实施的主阵地,“强化主体发展,遵循教学规律,落实课标要求,体现数学学科的特色”是数学课堂数学即时评价的出发点。基于这一点,在课堂评价中我们一般采用口头评价,体态语言评价、物化奖励评价……
    1、口头评价
    我们在进行口头评价时,一般关注的面更广一些,没有在少数优生身上,对学困生尤其注意激励,保持他们学习的 热情,同时注意寻找学生身上被忽视的闪光点。如:“你虽然没有完整的回答问题,但你能大胆发言就是好样的!”“你这道题的方法比老师的方法还简单,到目前为止,你的方法是最出色的。”“再试一次,一定会比刚才更好!”老师的这些亲切的话语给了学生莫大的鼓励。
    除了老师对学生进行口头评价外,学生之间也可以进行相互评价,使学生能正确的关注别人,认识自己。
    2、体态语言评价
    教学中教师给学生一个微笑,摸摸学生的头,拍拍学生的肩,表扬学生时竖一个大拇指;学生注意力不集中时,老师可以用眼神暗示加以告戒,这样能保护学生的自尊心和自信心、激励学生的学习热情。
    3、物质奖励评价。
    教学中我们通常会奖励小红花,小红旗、小五星等,但这只是最低层的奖励,达到一定数量将变为新的奖励。(如:10朵小红花可以换一颗五星,5颗五星换一个精美作业本)这样让学生有一定的追求目标。
    二、作业评价
    小学数学作业评价是实施数学学习的主要组成部分,作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,所以作业也是师生交流互动的又一种形式。
    作业评价中我们一般采用评语评价,“?”号评价……
    1、评语评价
    教师在批改作业时,对作业中创新的思维,工整的字体等方面加以注示.教师用饱含感情的文字将教师对学生鼓励、期待和真诚真正传播到学生的心坎中去。评语评价一般我们采用激励性评语、商榷性的评语、期待性评语。如:“你做的很好,老师建议你再想一想,还有更好的解法吗”“老师相信你,今后能按时完成作业的”“你的想法独特,有创意。”实践证明,评语可以带来令人欣喜的收获,学生的学习兴趣浓厚了,作业效率提高了,还培养了探索创新的意识和能力。
    2“?”号评价
    我们在批改作业时,错误的现象一般不打“×”,而在旁边批注“?”,这是为什么呢?试想:一个学生打开作业本,红灿灿的“×”醒目又刺眼,学生会多么沮丧。那么长此以往学生对数学这门学科及数学教师越来越害怕,越来越不喜欢,丧失了学习数学的兴趣和信心,这是一件多么可怕的事情。所以当学生订正错题后,我们再把“?”号改为“√”,这样可以保护好学生学习数学的自信心。
    三、与学生、家长交流中进行评价
    对于个别学习退步或情绪波动异常的学生,我们与他们聊天、谈心,及时了解学生的情况,用我们的爱心、耐心、恒心,融化学生心底的冰,走近学生的心理,增进师生感情,促进学生的心理健康。
    还可以用纸条进行交流评价。
    有一次,数学课上有一个学生玩纸条,我批评了她。下午批改作业时发现她的作业本中夹了一个纸条,上面写着:江老师,我一定改正错误,我还是您 的好学生,好吗?看了纸条,我心里很不平静,我眼前仿佛出现了学生渴求的脸,好象在说:不要讨厌我,好吗?看来我的批评对孩子的心理产生了一定的负面影响,我马上回了一张纸条:犯错误不要紧,有错就改的孩子永远是老师心目中最喜欢的好孩子。后来这个小女孩上课注意力集中,认真思考,积极发言,数学成绩提高很快。可见纸条交流评价也是很有效的。
    自从我校开办了家校通网络后,我们经常在网络上与家长进行交流,评价孩子在校、在家的各种表现,从而使老师、家长全面了解孩子。
    四、借助量化表进行评价
    数学学习量化表体现三维目标的落实,侧重于过程评价,主要就学生的学习习惯、学习能力等方面进行评价;评价表中不仅涉及到基本知识,基本技能的掌握,而且还评价学生认真学习态度,勇于克服困难的毅力以及创新思维,团结合作等方面的好习惯。评价表我们一般采用多元化评价即自评、互评、家长评、教师评的方法,促进学生对自己有全面的认识。
    五、班级管理评价
    我们一般一月对学生的数学学习情况进行一次全面评价,在评价中借助班级管理量化表中的学习习惯,思维能力,合作能力等项目,对有进步或退步的学生进行加分、减分,再算出总分进行综合评价。这样使学生及时调整自己的学习状态。
   “课改风来满园春”,在数学教学评价中我们探索出了一些做法,通过几年的评价实验,学生学习数学的积极性大大增强,学习兴趣浓厚,有不少学生在数学书的扉页写着:“我爱数学”或“数学真有趣”的语句;同时学生学习的良好习惯已一步步养成,学生的数学思维能力增强,探究能力进一步得到发展,教学质量有很大程度的提高。
相关链接>>>
校本课程开发的理念  
相关链接>>>快乐评价 
相关链接>>>^观察择校现象 
相关链接>>>激发教师成功的欲望  
相关链接>>>每周德育主题活动好形式   ,—小学数学评价新探
小学数学评价新探
   [摘要]《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;对教学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心。随着课改的深入,全方位、多元化的评价成为课改的评价主流,我们在数学学科上采用了课堂评价,作业评价,与学生、家长交流中评价,量化表评价,班级管理评价等形式,对培养学生良好的学习习惯、思维能力、健康的心理,提高教学质量有一定的效果。
    传统的教学评价是“应试教育”的产物,它评价的内容片面,形式单调、方法单一,造成部分学生无法认识自己的潜能,从而丧失自我发展的能力。而新课程中评价的根本目的是为了更好的促进学生的发展。那么,在数学教学中要用多样化的评价手段、方法去评价学生的不同方面,这样更能促进学生积极主动的发展。
    下面谈谈我们在数学教学上对评价进行的一些探索:
    一、课堂教学评价
    课堂教学是新课程实施的主阵地,“强化主体发展,遵循教学规律,落实课标要求,体现数学学科的特色”是数学课堂数学即时评价的出发点。基于这一点,在课堂评价中我们一般采用口头评价,体态语言评价、物化奖励评价……
    1、口头评价
    我们在进行口头评价时,一般关注的面更广一些,没有在少数优生身上,对学困生尤其注意激励,保持他们学习的 热情,同时注意寻找学生身上被忽视的闪光点。如:“你虽然没有完整的回答问题,但你能大胆发言就是好样的!”“你这道题的方法比老师的方法还简单,到目前为止,你的方法是最出色的。”“再试一次,一定会比刚才更好!”老师的这些亲切的话语给了学生莫大的鼓励。
    除了老师对学生进行口头评价外,学生之间也可以进行相互评价,使学生能正确的关注别人,认识自己。
    2、体态语言评价
    教学中教师给学生一个微笑,摸摸学生的头,拍拍学生的肩,表扬学生时竖一个大拇指;学生注意力不集中时,老师可以用眼神暗示加以告戒,这样能保护学生的自尊心和自信心、激励学生的学习热情。
    3、物质奖励评价。
    教学中我们通常会奖励小红花,小红旗、小五星等,但这只是最低层的奖励,达到一定数量将变为新的奖励。(如:10朵小红花可以换一颗五星,5颗五星换一个精美作业本)这样让学生有一定的追求目标。
    二、作业评价
    小学数学作业评价是实施数学学习的主要组成部分,作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,所以作业也是师生交流互动的又一种形式。
    作业评价中我们一般采用评语评价,“?”号评价……
    1、评语评价
    教师在批改作业时,对作业中创新的思维,工整的字体等方面加以注示.教师用饱含感情的文字将教师对学生鼓励、期待和真诚真正传播到学生的心坎中去。评语评价一般我们采用激励性评语、商榷性的评语、期待性评语。如:“你做的很好,老师建议你再想一想,还有更好的解法吗”“老师相信你,今后能按时完成作业的”“你的想法独特,有创意。”实践证明,评语可以带来令人欣喜的收获,学生的学习兴趣浓厚了,作业效率提高了,还培养了探索创新的意识和能力。
    2“?”号评价
    我们在批改作业时,错误的现象一般不打“×”,而在旁边批注“?”,这是为什么呢?试想:一个学生打开作业本,红灿灿的“×”醒目又刺眼,学生会多么沮丧。那么长此以往学生对数学这门学科及数学教师越来越害怕,越来越不喜欢,丧失了学习数学的兴趣和信心,这是一件多么可怕的事情。所以当学生订正错题后,我们再把“?”号改为“√”,这样可以保护好学生学习数学的自信心。
    三、与学生、家长交流中进行评价
    对于个别学习退步或情绪波动异常的学生,我们与他们聊天、谈心,及时了解学生的情况,用我们的爱心、耐心、恒心,融化学生心底的冰,走近学生的心理,增进师生感情,促进学生的心理健康。
    还可以用纸条进行交流评价。
    有一次,数学课上有一个学生玩纸条,我批评了她。下午批改作业时发现她的作业本中夹了一个纸条,上面写着:江老师,我一定改正错误,我还是您 的好学生,好吗?看了纸条,我心里很不平静,我眼前仿佛出现了学生渴求的脸,好象在说:不要讨厌我,好吗?看来我的批评对孩子的心理产生了一定的负面影响,我马上回了一张纸条:犯错误不要紧,有错就改的孩子永远是老师心目中最喜欢的好孩子。后来这个小女孩上课注意力集中,认真思考,积极发言,数学成绩提高很快。可见纸条交流评价也是很有效的。
    自从我校开办了家校通网络后,我们经常在网络上与家长进行交流,评价孩子在校、在家的各种表现,从而使老师、家长全面了解孩子。
    四、借助量化表进行评价
    数学学习量化表体现三维目标的落实,侧重于过程评价,主要就学生的学习习惯、学习能力等方面进行评价;评价表中不仅涉及到基本知识,基本技能的掌握,而且还评价学生认真学习态度,勇于克服困难的毅力以及创新思维,团结合作等方面的好习惯。评价表我们一般采用多元化评价即自评、互评、家长评、教师评的方法,促进学生对自己有全面的认识。
    五、班级管理评价
    我们一般一月对学生的数学学习情况进行一次全面评价,在评价中借助班级管理量化表中的学习习惯,思维能力,合作能力等项目,对有进步或退步的学生进行加分、减分,再算出总分进行综合评价。这样使学生及时调整自己的学习状态。
   “课改风来满园春”,在数学教学评价中我们探索出了一些做法,通过几年的评价实验,学生学习数学的积极性大大增强,学习兴趣浓厚,有不少学生在数学书的扉页写着:“我爱数学”或“数学真有趣”的语句;同时学生学习的良好习惯已一步步养成,学生的数学思维能力增强,探究能力进一步得到发展,教学质量有很大程度的提高。
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