一课三问，探索教研新境界
11-08 12:26:19校本教研
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一课三问，探索教研新境界,
首先是确立了设计理念。一个先进的设计理念是一个成功教学设计的灵魂和标志。针对上一次设计时理念的模糊和行为上的盲目现象，新的设计将理念定位于“让生命化教学促进学生生命情感发展”，并由此生发了与各教学环节相应的情感发展子系统：“情感参与——让师生生命在场；情感氛围——让生命自由舒展；情感体验——用生命感动生命，用情感激发情感；情感行为表现——有情感的听、说、读、写等”，使教学理念明确地落实在教学过程的每一个环节之中并指导实践操作。
其次是修改了教学目标。教学目标的陈述应该明确规定学生通过学习过程所获得的结果。由于原设计中情感态度价值观目标（培养学生敬畏生命、珍爱生命的美好情感，感悟生命的意义与价值，确立积极进取的人生态度）对认识人与自然关系引导的缺位，导致主体敬畏、珍爱生命的客体不明，新的设计将情感目标修订为“感悟动物身上折射出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性，关注动物的生存环境，生成关爱动物、珍爱生命的情感”。
第三是更新了教学策略。教学策略应该是一种在目标导向下的有系统、有计划的决策活动。原设计方案中主要运用的是“三步阅读法”策略，重点引导学生学习细节品读法，显然这是不能承载理解文章主题之重的。新的设计将教学策略定位于基于阅读的“生命^对`话”，让学生由一个讲故事的旁观者变成经历故事的当事人。当然，与“生命^对`话”需要相应的情境创设，组织形式，情感支撑、维持与强化方式（以想象激发情感、以交流弥散情感、以评价浓化情感）等在这个策略体系中都得到了建构。
第四是调整了教学过程。教学过程是实现教学目标的路径。原设计规定的路径主要是从知识内容学习达成教学目标，新的设计以“生命情感”为导向，从学习方法入手，将教学过程调整为：整体阅读，与文本^对`话，感受斑羚羊的勇气、决心、技巧和智慧；重点品读，与动物^对`话，体验老斑羚的从容赴死和镰刀头羊的身先士卒等种族精神。提炼悟读，与作者和自我^对`话，检讨人类的不光彩行为，生成关注动物生存环境、怀着敬畏的感情与动物和谐相处的意识及情感。
如果上一次的教学设计更偏重于教师在把握教材、组织提问、教学环节过渡、衔接等技能、技巧的层面上，本次的行为跟进则更关注对零散的经验加以分析、整理、归纳，从中萃取出具有共通性的部分，使零碎的经验成为有意义的组合。
“一课三问”的研究过程，是让教师们在研究状态下进行教学，在教学过程中开展研究的过程。老师们反映，通过课例研究，不仅明确了构建生命课堂要义，而且在改善、优化自己的教育教学行为基础上，学习了教学反思、课堂观察与教学设计等研究的方法，可谓收获多多。据此，我们有理由相信，基于教师教育教学问题研究的校本教研，既可以帮助教师克服长期墨守成规，从事单调乏味的重复劳动而形成倦怠心理，满足自身专业发展的高层次心理需求，而且对于创造一种学习、研究、反思和协作分享的氛围并逐步建立起相应的制度与机制，推进教研文化的建设也是大有裨益的。
，一课三问，探索教研新境界
首先是确立了设计理念。一个先进的设计理念是一个成功教学设计的灵魂和标志。针对上一次设计时理念的模糊和行为上的盲目现象，新的设计将理念定位于“让生命化教学促进学生生命情感发展”，并由此生发了与各教学环节相应的情感发展子系统：“情感参与——让师生生命在场；情感氛围——让生命自由舒展；情感体验——用生命感动生命，用情感激发情感；情感行为表现——有情感的听、说、读、写等”，使教学理念明确地落实在教学过程的每一个环节之中并指导实践操作。
其次是修改了教学目标。教学目标的陈述应该明确规定学生通过学习过程所获得的结果。由于原设计中情感态度价值观目标（培养学生敬畏生命、珍爱生命的美好情感，感悟生命的意义与价值，确立积极进取的人生态度）对认识人与自然关系引导的缺位，导致主体敬畏、珍爱生命的客体不明，新的设计将情感目标修订为“感悟动物身上折射出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性，关注动物的生存环境，生成关爱动物、珍爱生命的情感”。
第三是更新了教学策略。教学策略应该是一种在目标导向下的有系统、有计划的决策活动。原设计方案中主要运用的是“三步阅读法”策略，重点引导学生学习细节品读法，显然这是不能承载理解文章主题之重的。新的设计将教学策略定位于基于阅读的“生命^对`话”，让学生由一个讲故事的旁观者变成经历故事的当事人。当然，与“生命^对`话”需要相应的情境创设，组织形式，情感支撑、维持与强化方式（以想象激发情感、以交流弥散情感、以评价浓化情感）等在这个策略体系中都得到了建构。
第四是调整了教学过程。教学过程是实现教学目标的路径。原设计规定的路径主要是从知识内容学习达成教学目标，新的设计以“生命情感”为导向，从学习方法入手，将教学过程调整为：整体阅读，与文本^对`话，感受斑羚羊的勇气、决心、技巧和智慧；重点品读，与动物^对`话，体验老斑羚的从容赴死和镰刀头羊的身先士卒等种族精神。提炼悟读，与作者和自我^对`话，检讨人类的不光彩行为，生成关注动物生存环境、怀着敬畏的感情与动物和谐相处的意识及情感。
如果上一次的教学设计更偏重于教师在把握教材、组织提问、教学环节过渡、衔接等技能、技巧的层面上，本次的行为跟进则更关注对零散的经验加以分析、整理、归纳，从中萃取出具有共通性的部分，使零碎的经验成为有意义的组合。
“一课三问”的研究过程，是让教师们在研究状态下进行教学，在教学过程中开展研究的过程。老师们反映，通过课例研究，不仅明确了构建生命课堂要义，而且在改善、优化自己的教育教学行为基础上，学习了教学反思、课堂观察与教学设计等研究的方法，可谓收获多多。据此，我们有理由相信，基于教师教育教学问题研究的校本教研，既可以帮助教师克服长期墨守成规，从事单调乏味的重复劳动而形成倦怠心理，满足自身专业发展的高层次心理需求，而且对于创造一种学习、研究、反思和协作分享的氛围并逐步建立起相应的制度与机制，推进教研文化的建设也是大有裨益的。
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