—任务型语言教学途径下的“备、学、教、思”
11-08 12:26:50校本教研
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—任务型语言教学途径下的“备、学、教、思”,
教学前反思，表现为教师反思以前的经验，反思在以前的教学中处理类似教材的成败得失，从三维教学目标的三个层次去分析并与新的课改理念整合，在反思中备课，在备课中反思，从而使自己的教学思想具有科学性、预见性和指导性。
教学中反思，其落脚点是学生的学习状态，通过反思教法、学法，反思任务设计的合理性、可行性，来进行适时的课堂调控。
教学后反思，其立足点是学生学习目标的达成情况，通过反思自己的教学效果，使教学经验上升到理论的高度。通过经常性的教学反思，实现“教书型”教师向“学者型”教师的转变。
综上所述，任务型教学下的“备、学、教、思”要求我们努力做到以学生为中心；以培养学生学习兴趣和学习能力为出发点；以培养学生实际语言运用为目的；以提高教师自身素养为指导思想。唯如此，任务型语言教学实践才能产生经常而持久的教学效果。
主要参考书目：
1.David Nunan, 2004. Practical English Language Teaching 北京高等教育出版社。
2.魏永红：“任务型外语教学研究”（认知心理学视角）华东师范大学出版社2004.6。
3.鲁子问：“英语真实任务教学实践论”，外语教学与研究出版社。2003.5
，—任务型语言教学途径下的“备、学、教、思”
教学前反思，表现为教师反思以前的经验，反思在以前的教学中处理类似教材的成败得失，从三维教学目标的三个层次去分析并与新的课改理念整合，在反思中备课，在备课中反思，从而使自己的教学思想具有科学性、预见性和指导性。
教学中反思，其落脚点是学生的学习状态，通过反思教法、学法，反思任务设计的合理性、可行性，来进行适时的课堂调控。
教学后反思，其立足点是学生学习目标的达成情况，通过反思自己的教学效果，使教学经验上升到理论的高度。通过经常性的教学反思，实现“教书型”教师向“学者型”教师的转变。
综上所述，任务型教学下的“备、学、教、思”要求我们努力做到以学生为中心；以培养学生学习兴趣和学习能力为出发点；以培养学生实际语言运用为目的；以提高教师自身素养为指导思想。唯如此，任务型语言教学实践才能产生经常而持久的教学效果。
主要参考书目：
1.David Nunan, 2004. Practical English Language Teaching 北京高等教育出版社。
2.魏永红：“任务型外语教学研究”（认知心理学视角）华东师范大学出版社2004.6。
3.鲁子问：“英语真实任务教学实践论”，外语教学与研究出版社。2003.5
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