表格式教学计划－－－－人教版新课标语文第七册
表格式教学计划----
人教版新课标语文第七册
湖南永州市江华瑶族自治县沱江镇第四小学 邓 莲
一
学情分析
学习
状况
学生上学的热情比较高，但是大部分学生处于被动状态，他们要靠老师、家长督促学习，不能主动、灵活地学习。有几位同学偶尔也会欠家庭作业。上课思维显得比较积极，但缺乏明确的方向性，需着力引导。
知识
状况
基础知识很扎实的学生不多，基础知识薄弱的不少。表现在错别字多，字词意思不理解。基础知识方面的问题比较大，需下大力气夯实。
阅读
状况
能阅读程度适宜的自己书报的学生多了，只爱看漫画书的人越来越少了。但是了解主要内容的学生不多，总体情况还是不够理想。
习作
状况
写作时缺少材料的现象比较普遍，观察的习惯亟待加强。能把要表达的意思基本说清楚，但语句也欠通顺。
听说
状况
能集中注意听对方讲话，听出别人讲话内容上明显的错误；已初步学会了听懂别人讲述的事，能复述主要内容；能说一段话叙述自己看到的事。
二
教材分析
整体
分析
本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。
导读
分析
安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的了解。
课例
分析
课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。
语文
园地
每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。
三
教学要求
三
教学要求
拼音
要求
能借助汉语拼音识字、学习普通话。
识字
要求
全册书要求认识200个字，会写200个字，识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
写字
要求
要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较充裕的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。
朗读
要求
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
默读
要求
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
阅读
要求
通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。
口语
要求
口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。
习作
要求
四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。
四
教学措施
四
教学措施
备课
机制
精心备课，基本步骤就是先大量搜集与课文相关的资料，了解其作者和写作背景，然后自主阅读，读出自己的感受并有所标注，理清大致的教学思路，接着查找有关本课的名家课堂，仔细研究其高妙之处，在模仿的基础上找到适合自己风格和学生实际的教学方法，最后整理成稿。在课后，及时反思，找到差距，思考问题出在哪里，如何纠正，而成功之处在哪里，如何将这一点进一步深化。
预习
机制
培养学生的预习能力。从以往的课堂教学来看，学生读课文不够流畅，致使一节课拿出更多的时间来梳理课文，本学期想在如何提高课堂效率上下功夫。前提就是指导学生做好预习，具体步骤就是：教师先讲解预习的要求和方法，让学生准备好预习本（记录本），主要分两块内容，一是将课文读熟读出感情，二是将本课中出现的词语在自主观察其字形和占格的基础上进行规范书写，同时通过查字典理解不懂的词语。第二天早上同桌互查，教师抽查，一周全查，并及时反馈。
阅读
机制
指导学生提高阅读能力，主要分课内阅读和课外阅读两部分。课内重点指导学生如何有感情地朗读，朗读是本班学生的弱项。朗读是学生了解课文内容、理解和感悟作者所表达的思想感情、培养语感的有效途径。而语感又是习作语言表达的基础。在部分学生的习作中经常出现语句不通顺、表达不清楚的现象，教师于是指导如何修改，但这只是表面，而根本原因在于学生的语感不强，不知如何用恰当准确的语言来陈述自己的想法或观点。指导的方法就是教师范读和学生在自主体验的基础上有个性地朗读相结合。课外阅读主要是鼓励学生自主阅读，摘抄、赏析，然后集体交流。
习作
机制
继续开展师生同题作文。基本思路就是：以课内读写结合点为切入，指导学生赏析和评价，然后由课内引向课外，结合具体的生活场景随笔，最后达到由学生自主命题，师生现场限时写出高质量且有个性的作文，并交流所思所得。前面两步可交叉进行，为后面学生的发展做铺垫。
课外
机制
1、读报剪报，其乐无穷。
2、参观访问，收益匪浅。
3、进大自然，看无字书。
常规
机制
1、 万不可有偏爱、偏恶，万不许讥笑学生。
2、 以鼓励夸奖为主。淘气的或成绩不好的，都要尽力找他们一小点好处，加以夸奖。
3、 不要发脾气。发一次，即使有效，以后再有更坏的是件发生，又怎么发更大的脾气？万一发了脾气之后无效，又怎么下场？在讲台上即是师表，要取得学生的佩服。
4、 批改作文，不要多改，多改了不如你替他作一遍。改多了他们也不看。要改关键处。继续培养学生写日记的习惯。
5、 要有教后感。自已和学生有某些优缺点，都记下来，包括作文中的问题，记下以备比较。
五
教学安排
一组
教材
一至二周
二组
教材
三至四周
三组
教材
五至七周
四组
教材
八至九周
五组
教材
十至 十二周
六组
教材
十三至十四周
七组
教材
十五至十六周
八组
教材
十七至十八周
复习
考查
十九至二十周
六
成果报告
电子
教案
为了有效利用网络资源，有更多的时间、空间和精力用于钻研教材、辅导学困生，将传统的备课方式与现代教学技术相结合，实现备电子文档教案。新学期开学前，我要认真学习深入钻研相关学科的《课程标准》、教师用书，了解课程的基本理念，明确课程要求、目标， 把教材内容按照结合学校、学生、学科等实际情况，加以组织、整合，实现对教材内容的再创造。
教学
后记
为了改进教学方法，提高教学质量，我要求自己坚持写教学后记，教学后记要求五写：
1.写成功之处。
2.写不足之处。
3.写教学机智。
4.写学生创新。
5.写“再教设计”。
论文
撰写
要求加强教育教学理论学习，善于捕捉教学中的闪光点，本期撰写一至二篇高质量的教学论文。
教学
总结
期末结束要认真全面地进行教学工作总结，教学工作总结应
该从质量分析入手，具备以下内容：
1.学期教学工作计划完成的基本情况。
2.取得的主要成绩与经验。
3.存在的主要问题与教训。
4.针对教与学的薄弱环节，提出切实可行的改进措施。
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