“导学议练”教学方法研读
一、“导学议练”教学方法解析
1、“导”。即导入、引导和指导。
（1）导入，采用不同的方法导出本节学习内容。
（2）引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。
（3）指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。
2. “学”。就是学生在教师指导的基础上，实行自主独立学习。通过对知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
3. “议”。就是学生交流研究、互助合作的过程，是围绕学习目标进行质疑解惑的过程，是对已有知识的运用和对新知识的获取、生成、升华的过程。
“议”是“导学议练”教学模式的核心。
4. “练”。就是消化、巩固、检验的过程，是形成技能、技巧、实现知识迁移的过程，是运用知识解决问题、实践创新的过程。二、实施“导学议练”的基本方法
1. 导的过程中，要抓住四点：
（1）检查预习，导入新课。
（2）明确目的，揭示目标。
（3）自主学习，出示指导。
（4）答疑解惑，适时引导。
2. 学的过程中，要抓住三点：
（1）课前预习：a 独立预习（也可下发预习提纲）
b 小组合作预习。
（2）课内学习：自主学习或合作学习。
（3）课外拓展：结合课内学习情况安排课外拓展内容。
3. 议的过程中，要抓住三点：
（1）组内解疑：解决自主学习中的疑难问题。
（2）组间解疑：解决小组学习中提出的疑难问题。
（3）教师解疑：学生对重、难点内容理解不透彻或其它疑难，教师可进行质疑、启发、讲解，引导学生归纳出规律、方法、技巧。
4. 练的过程中，要抓住三点：
（1）基础知识检测。全员考查基础知识，实现基础知识当堂清。
（2）综合能力运用。巧设机关，步步为营，全方位多角度设计，进行学生的能力培养。
（3）创新能力培养。根据学生年龄特点，创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育的培优工作。
三、运用“导学议练”教学方法应注意的问题
1. 要充分理解“导学议练”是为贯彻课程标准、实现自主探究式学习方法提供了一个正确的方向，而不是一成不变的机械的教学步骤。
2. 在总体参照 “导学议练”方法的前提下，敢于拓宽思路，大胆取舍，灵活运用，继续创新，一切服从于实际效果。
3. “导学议练”教学方法在运用时，要灵活，不要生搬硬套，特别是要把握好“导”的尺度，“学”的深度，“议”的温度，“练”的广度。
4. 在学的环节中，教师必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。
5. 在这里值得我们注意的是：“导、学、议、练“教学方法在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“议”；在“学”中也有“议” ，也有引导、指导，也有“练”；在“议”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“议”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据学科的不同，内容的不同有选择的运用。
6. 培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、议、练”教学方法的核心。准确确定学习目标是“导、学、议、练”教学方法的关键。学习目标既是教师要掌握的、同时也是学生必须要明确的。是教学的方向、是课堂教学的归宿。没有学习目标的教学活动是盲目的教学活动，同时也会降低课堂教学效果。自学指导是运用“导、学、议、练”教学模式进行课堂教学活动的切入点，没有学法指导的教学活动，学生的学习会费时费力从而降低学习效率。
7. 如果把“导、学、议、练”中的“导”作为课堂教学中的一个环节，其操作过程为：
①检查预习情况，对作业进行讲评，并导入新课。
②引导学生明确本节学习目标————给出学习目标。
③指导学生如何学习————给出自学指导
④在课堂教学进行中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进行引导和指导。
8. 请不要忽视＂导＂的这一部分内涵：
导趣（激发动机，引起兴趣）、
导向（揭示目标，引导方向）、
导疑（激起疑问，引发思维）、
导法（指导方法，授以技能）、
导馈（引导反馈，及时矫正）。
四、语文学科在教学过程中主要把握的要点
（一）语文学科在教学过程中，要围绕记、读、议、写、评五个要素来进行。
1. 记，就是语文基础知识的识记教学。
（1）对拼音、字词，要强化识记，力求巩固；
（2）对语法、修辞，要适当掌握，不作苛求;
（3）对文体章法、写作知识，要立足引导，重在实践。
小学低段，以讲授学习为主，小学高段以引导自主探究学习为主。
2. 读，就是要把读书作为学生获取语文知识的主要途径。
（1）广开渠道。坚持必读书目和自选书目相结合，课内和课外读书相结合，实行人生工程性的读书，让学生有更多的机会多读书、读好书。
（2）对学生的读书要进行有针对性的指导。学生通过读书真正在熟悉一种生活、体验一种情感、形成一种观点、获得一种方法上有所收获。
3. 议，是在读书的基础上，学生对所读内容进行的探讨研究、合作交流。是读的消化和深化，是写的铺垫和准备，是由感性认识上升到理性认识的过程，是今后语文教学必须采用的关键环节。要坚持有针对性的“议”，紧紧围绕学生学会分析思考、学会表达交流、学会解决问题来设计和组织“议”的活动。
4. 写，是综合运用语文知识的过程，是提高语文素养和能力的关键，是语文教学的重中之重。
（1）要重视写作量的积累，创造条件让学生多写多练。
（2）要实行作文分类教学，对学生分类进行不同体裁的特长作文训练和培养，鼓励学生向^专.家型人才发展。
5. 评，是写的延伸，是对文章进行再创作的过程，是对学生写作方向和方法的引领，是今后语文教学应给予高度关注的基本步骤。
（1）评的主要方法是优秀作文选评、问题作文评改、全体作文展评、学生小组交流面评、小组之间范文赛评、学生交换作文互作评语等。
（2）“评”的主要组织形式是在教师指导下的学生间的互评，教师的面评和点评。
（二）在实施“记读议写评”的教学过程中，要采取“增、减、放、延”的策略。
1. 增，就是在阅读量和写作量上增。
（1）广大教师要在县、校两级教研部门的指导下，在广泛筛选的基础上，把更多优秀的不同种类的文章引进到课堂教学中来，引进到学生的阅读活动中来。
（2）要按照“课标”的要求，占用标准课时安排阅读课和阅读活动课，并将其作为“正课”来对待。组织阅读课和校外读书活动。
（3）要有计划的利用阅读活动课堂，组织读书推荐会、读书汇报会、心得交流会、成果竞赛会进行展示、交流、研讨。从而达到课内活动牵动课外学习的目的。
（4）在写作量上增。，写作课的安排应占语文课的主体。
a 要增加学生实际写作文的篇目和数量。
b 要调整作文写作的体裁结构，增加实用型大作文的写作
c 要把作文评改课作为“正课”来对待，增加课时安排。
2. 减，就是减少语文教学中的繁文缛节。
小学高段的语文教学:a教师要自觉简化教学目标的设计;b简化课堂教学步骤;c简化教师指导程序;d简化学生作业内容。
教师在课堂上，必须自觉习惯简单朴素的教学方法在语文基础知识教学上，小学高段在单元教学之初进行统一归类、统一讲解、统一消化，在其后的教学进程中，不再单独安排基本知识的学习。基础知识的强化与巩固，由教师结合阅读与写作教学予以解决。
在阅读教学上，对阅读和阅读活动课要连续安排
（1）阅读课堂上，教师要对阅读课和阅读活动课进行整体安排，并用少量时间讲清阅读的目的和阅读活动课连续交流的事项。
（2）在学生阅读前，教师不再进行分解式的指导。
（3）在学生阅读中，不再组织学生进行分解式的研究，主要是采取素读和多读的方式，给学生更多的积累和感悟的空间。
（4）在阅读活动课时，教师的任务主要是组织引导，活动过程由学生自主完成；
在写作教学上，教师要把课堂让位于学生，不得再占用时间进行单纯的文法讲解、结构分析和赏析引导，而是要把主要精力放在文章题目设计、组织学生多写多练和写作过程的点拨指导上。学生对写作要领的深度把握，要运用作文评改综合活动的功能与作用来完成。
3. 放，要在教材和写作上放。
在教材上放：
（1）要敢于整合教材，对教材中不同单元的同类文章和篇目进行重组和集中。
（2）要敢于对教材进行大胆取舍，特别是要敢于舍弃教材中一些不适合学生的篇目和文章，
（3）要敢于广泛选取教材以外的对学生阅读和写作有帮助的文章。
在写作上放：就是要重写轻教。大力提倡多写少教、边写边教、先写后教、学生互教。
（1）组织学生写作文时，要坚持轻讲解、重铺垫，引导学生事先进行足够的观察思考，从而实现先积后发，厚积勃发。
（2）要引导学生自觉进行“小练笔”，提倡口头式、随笔式、连载式、日记式等作文形式。
（3）要鼓励学生敢于挑战“大作文”，尝试^***性、社会性、实践性、应用性文章的创作。
4. 延，就是延伸语文学习的领域和空间。
（1）学科知识和教学体系要进行科学整合。
（2）要充分利用课改减负空余出来的时间，组织学生走出学校的小课堂，走入自然，走进社会，在生活的大课堂中进行感悟和学习，让他们在语文学习中走向成熟。
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