探究姓学习在阅读教学中有效姓的研究方案
培养学生良好的探究性学习习惯，包括学会观察————收集信息的能力；学会倾听————吸收信息的能力；学会操作————获取信息的能力；学会交流————表达信息的能力；学会比较和判断————处理信息的能力；学会解决问题————应用信息的能力。
（2）问题情境的创设分析。（赵红萍 陈阳）
（创设了哪些问题情境？是否使学生明确研究目标，给思维以方向？是否使学生产生强烈的探究欲望？是否有助于达成教学目标？）只有找准适合学生探究性学习的现实起点，我们才能设计出真实的、富有挑战性的问题情境，从而提高活动的质量。
（3）教学手段的使用分析。（孔令兰、许胜元、刘雪峰）
（教师运用了哪些教学手段？哪些是有效的，为什么？哪些是无效的，为什么？）教师要根据课堂观察学生的情况，结合课堂教学的片段作出分析，提炼出有效地教学手段。
（4）探究点的确立分析。（罗蓉、张益国）
（哪些环节采用了探究性学习，用了多少时间？是否有必要？）教师在课堂上通过观察学生行为，分析那些片段需要探究，哪些探究有必要，那些探究没有必要。
（5）探究形式的运用分析。（陈玲、刘太平、付承新）
（采用了什么形式？是否有效，为什么？）教师主要从学生的探究形式方面进行分析，主要针对学生独立探究、合作探究、全班交流三种形式，判断选择在适当时间使用的适当形式。
（6）个性差异的调控分析。（曾艳、王青、徐婷）
（教师是否根据学生学习状况及时调控？做出了哪些调控，哪些有效？哪些无效？为什么？）交流与反思是探究学习的主要活动，学生在交流的过程中可能会出现偏离主题的现象；也存在有的学生不主动参与，或者由于同学之间关系不协调而导致交流不顺畅的问题……教师需要对这些问题做出调控。教师作为学生交流的引导者，要在生生交流的过程中进行必要的点拨、设疑、答疑，既要调控学生的情绪，使他们保持良好的状态；又要调控进程，保证交流活动的有效性；还要及时发现问题，寻找典型，帮助个别交流有困难的学生排除障碍……通过激活生生、师生之间的^对`话，抓住问题的关键点，激起讨论和交流的美丽涟漪。并根据交流的进展情况随时对问题做出必要的调整，捕捉契机，适当控制，对探究活动实行定向、定量、定质、定序和定势控制。
3、第三阶段（2010.12）总结提炼，形成基本模式
（1）整理所有适合探究性学习活动的内容。
（2）提炼、形成基本教学模式。
（3）整理语文阅读教学探究性学习活动有效性的相关因素，形成总结。
（4）撰写课例。
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