教师职业生涯危机与管理
摘 要：教师在职业生涯发展过程中，由于职业——家庭——自我事务之间关系难于平衡，往往会出现职业的危机。因此，必须采取得力措施加以应对，才能走出困境，实现自己的职业目标。文章运用危机管理理论，通过危机的识别、分析、预防、转化和对策，构建教师职业生涯危机管理机制。
一、文献综述
职业生涯是指一个人一生中所有与工作职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续^***的过程，是一个人在其一生中所承担职务的相继历程。１职业生涯贯穿人的一生，在发展的不同阶段，有着不同的职业需求与人生目标。对职业生涯发展阶段的划分国内外学者各有主张。国外学者施恩（Ｅｄｇｅｒ Ｈ．ｓｋｈｅｉｎ）根椐不同年龄段及工作任务将职业生涯分为九个阶段。萨柏（Ｄｏｎａｌｄ．Ｅ．ｓｕｐｅｒ）则将人的职业发展阶段划分为五个主要阶段。国内主要有两种划分：一是四阶段：准备期、初期、中期、后期；二是五阶段：准备期、选择期、稳定期、成长期、结束期。从上述关于职业发展阶段的一般划分来看，教师职业发展阶段具有一般共性，即也遵循职业准备期、职业期和退出职业三大阶段。２职业期里面又可以细划成各具特点的若干阶段，体现出教师职业的特点与规律。国外有的学者将教师职业生命周期分为八个阶段：职前期、职初期、能力建构期，热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业衰退期、离岗期。３加拿大学者在大量调查研究的基础上，将教师职业成熟水平划分五个阶段：角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展“高原”、发挥骨干作用。４国内有两种代表性观点：一是三阶段论，即角色适应阶段，主发展阶段，最佳创造阶段；５二是七阶段论，即职前准备期，上岗适应期，快速成长期、“高原发展”期、平稳发展期、缓慢退缩期、平静退休期。６在每个职业阶段之间，关键过渡期，尤其是职业生涯的挫折期（或称高原期），存在某些危机，也容易出现危机。有的研究者根据职业危机关键的转变归纳为四个时段，即定位危机，升职危机，方向危机，饭碗危机。７有的学者认为教师职业发展阶段存在三个危机期：一是初步适应期后，个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心；二是３０岁高峰期后，部分教师会重新审视自己的职业选择，做出是否改行或寻找其他机会的决定；三是４０岁之后，可能会由于无所成就而再次思考职业的转变。８无论如何，危机期会给个人带来许多的烦恼与痛苦，影响工作，也影响自己的发展，因此，组织需要给予特别的关切，协同教师自己应对这些危机。
二、教师职业生涯危机识别
教师在职业生涯发展过程中，由于个人生命周期的交错运行，面对环境及个人自身的心理及身体等变化，有些教师出现职业问题，尤其是在中期会出现挫折感，形成“职业生涯危机”：
１、缺乏明确的组织认同和个人职业认同。一个人工作了十余年后，却发现还没找到自己的“职业锚”，尚没有明确的专长和“服务域”，业绩平平，往往就陷入既没有清晰可认同的工作，不被学校所赏识，也没有显赫的地位，处于默默无闻的境地，其结果可能转向更多地关注工作之外的自我发展和自己的家庭。对工作本身失去积极性，转而对报酬和工作条件等问题较为关注。
２、现实与职业理想不一致。许多人出现职业发展同其早期的职业目标、职业理想不相一致，虽然从事教师这个自己理想的职业，然而并未取得所期望的成就。工作不顺心、无成就感；工作不再富有挑战性，失去兴奋感；工作不再有进取心，得过且过，缺乏生机和活力，消沉抑郁。或者戏剧性的转换职业，或者转向以家庭和个性发展为重心，注重个人业余爱好、兴趣、社交关系，以及出现冒险行为。
３、职业环境的不适应。教师的职业环境包括硬件和软件的环境，比如学校教学科研设备、图书资料投入不足，学校文化不丰富，校园环境不优美，以及学校^领`导的管理水平、^领`导方式等，都会影响教师的工作态度、精神面貌、教学科研水平等。
４、应对变化的能力不足。面对社会主义市场经济的确立，社会的转型，教师应注意社会的变迁，引进新的思考方式，丰富自己的思想资源，用新的科技成果来充实自己的教学内容，提高自身的教育教学和研究水平，否则就容易思想僵化，加上长时间固定某些工作，角色也被局限化，自己能力成长受到限制，自然会形成生涯的困境。
５、人际关系欠佳。教师所从事的工作对象都是活生生的人，教师在学校中如何与人相处，是被学生、同行与社会所接纳、喜欢，还是被排斥、讨厌，这些会影响教师工作。人际关系不佳者通常会有较重的本位主义、不合群、对人冷漠甚至于喜欢占别人的便宜。
６、工作压力太大。教师所从事的工作对象都是活生生的人，教师自我期望值越大，心理压力就越大。比如觉得难以发挥所长、难以施展抱负、无法提升教学能力而感到困扰。年纪大的教师的压力可能与专业发展、婚姻、家庭生活、经济有关。年纪轻的教师的压力可能与工作环境适应性、专业能力、人际关系、个人成长、经济有关。９
７、对教学即工作的倦怠。主要是在一定区域内，由于市场饱和等因素导致工作缺乏流动性，感到自己被困于某一特定工作。１０这个阶段，教师往往教学热情减退，认为教学没有兴趣，工作满意度低。情感衰竭、自我感消失、个人成就感缺乏和工作角色分离等倦怠１１现象。“这一阶段的危机管理通常是最富有挑战性的，这时，事实上就是确认发生了危机”。１２但是，有的人不愿面对现实，有的人没有引起足够的重视，这就可能为职业生涯进一步发展设置了障碍。因此，在危机识别阶段，需要个人自我分析和知情者提供帮助，以便提出针对性的解决办法。
三、教师职业生涯中期危机分析
职业生涯中期是个人职业生涯周期中最重要的时期，也是教师最容易出现挫折感的时期。在这一时期，教师生命周期和心理特质呈现出明显的阶段性特征。
１、个人生命周期多重交错，任务最繁重
（１）人的生命空间是由四个生命周期组成：生命周期、职业生涯周期、家庭生命周期、社会生命周期。职业生涯中期处于四个生命周期的多重交错时期，时间很长，并且四个生命周期的任务均是一生之中最繁重的时期。
教师步入职业生涯中期必须面对学校与社会的客观工作世界、婚姻家庭状况、子女教育以及其他任务。人到中年，上有老下有小，必须担当家庭责任，处理好同配偶与子女的关系，担当赡养父母的经济上和感情上的责任。同时个人职业生涯发展任务重，既要教书育人又需在自己的专业领域有所发展，以获取更多报酬和地位，得到社会的认可。
（２）不同生命周期相互影响最为明显。在此阶段，人的四个生命周期相互作用和影响最为突出。投入自我发展时间越多，相对地给予家庭的时间就少，如果牺牲家庭利益超过一定限度，家庭生命周期运行就会影响生命周期及职业生涯周期的运行，反过来，投入家庭时间多了，又会影响职业生命周期和其他周期的运行。因此，做好之间的平衡很难，但又极为重要。
２、个人的心理特征
教师步入职业生涯中期，由于身心、职业环境和家庭的变化，个人心理特征也发生一系列变化：
（１）一般来说对于大多数人进入职业生涯中期，尤其是人到中年之后，开始面临个人梦想和实际成就之间的距离，自然会勾引起自己对过去的职业选择重新思考或不满。有的人会重新评估、审视自己现在的工作，或者重新选择职业，或者寻找某种业余爱好，作为一种心理补偿。
（２）人到中年，特别孩子长大成人或独立成家以后，家庭角色结构变化：照顾和抚育子女任务消失，夫妻必须重新分配感情，经济负担减轻，娱乐、时间等方面的日常活动也有所改变。可能会重新评估职业目标。
（３）意识到时间有限和生命有限的事实，深感没有充裕的时间来实现自己的抱负，做自己想做的事情，没有多少时间可以用来完成未竟之业。人到中年后期会逐渐意识到职业机会随年龄增长越来越受到限制，重新做出职业选择有很多困难，而且在金字塔式职位结构中，越向上，职位越来越少；竞争力越来越差，适合的职业岗位和机会越来越少，无法找到新的职业岗位，实现职业转换愿望，由此产生焦虑与不安。当意识到个人没有精力、时间和机会去完成各种梦寐以求之事时，常常会出现抑郁、忧虑与不安的心态。
３、个人能力特征
在职业生涯中期，由于主客观因素的影响，每个人的职业发展和能力状况不尽相同，但存在一些共同的特征：
（１）人到中年，有了相当的生活阅历和工作经历，价值观和世界观已形成，多数人的事业心、责任心增强，也比较沉稳和踏实，已形成较为稳定的长期“服务域”，也积累了相当丰富的教学工作经验。
（２）在此阶段，员工一般都是作为学校的骨干在发挥作用。个人的工作能力增强，积累了丰富职业经验，正是个人创造力最强，工作卓有成效，不断创造业绩的最佳时期。
（３）在职业中期的初始阶段，职业发展呈现由低到高逐步攀升的趋势，职业顶峰多出现在中间段，职业高峰后，职业轨迹就会呈现下降的趋势，整个职业发展过程呈现为一条倒“Ｕ”型曲线。个人的情况不同，其倒“Ｕ”型曲线的形状也各有差异。事业成功的教师其曲线峰高；事业发展平平的教师，曲线低而平缓，没有明显的起落。
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