《小学语文综合姓学习内容策略教学模式设计》研究报告
（二）语文综合性学习设计研究成果。
1．确定了本课题设计研究的主线。
我区一直使用人教版教科书，它的编排难度适中，坡度不大，教师们对其编排特点比较熟悉。我们以人教版课标实验教材所呈现的语文综合性学习序列为主线，研究活动目标、活动内容、活动方式，充分挖掘学习资源，设计丰富多彩的活动方案，形成基本的教学模式，进行教学实践检验，便于总结交流推广实施，不断提升设计水平。
人教版教材中语文综合性学习的呈现方式为：
第一学段：没有规定次数，随课文隐性呈现，没有明确的内容。
第二学段：每期两次，都是课后题显性呈现，有具体内容和要求。
第三学段：每期两次，单元呈现与课后呈现相结合，时间一长一短，有具体内容和要求。
由于人教版课标实验教材综合性学习的设计量比较充足，又基于大面积教师使用教材的实际，以人教版课标实验教材为主线进行设计，或拓展，或改进，不会给教师增加过重负担，教师易接受，也有利于教学目标任务的落实。
2．构建语文综合性学习主题设计活动。
在遵循人教版课标实验教材安排的主题进行设计的前提下，根据本地实际，结合本地课程资源，学校设施设备条件，以及教师和学生已有认知水平，设计能力等等，开发新的主题，进行设计，学生更容易参与其中。
（1）以游戏为主的主题设计。
游戏是小学生最喜欢的活动，其中有丰富的语文学习资源。让学生在游戏中进行语文综合性学习，寓学于玩，使活动与识字学词、口语交际、思维训练融为一体，语文能力的培养润物无声。田坝小学设计了《走进童谣》，石坪桥小学设计了《走进谜语世界》《百家姓》，都收到很好的效果。
（2）以参观调查为主的主题设计。
参观调查是学生参与社会实践活动的有效方式，也是学生学语文、用语文，检验和提升语文能力的重要途径。铜罐驿小学设计了《家乡的氮肥》，白市驿第二小学设计《话说白市驿板鸭》，杨家坪小学设计了《走进巴国城》，陶家小学设计了《农村陋习，我们和你说拜拜》，黄桷坪小学设计了《关于警示语》等，丰富了语文综合性学习的设计。
（3）以传承民族文化为主的主题设计。
把语文学习与传承民族文化，校园文化建设紧密联系起来，丰富语文综合性学习内容，既能做到学用结合，扩大学生学习语文的视野，又能培养学生的民族自豪感和责任感。走马小学充分利用“民间文学之乡”、“民间故事之村”的资源，设计了《让民间文化润泽我们》综合性学习，搜集编辑《走马民间故事辑》《走马民间歌谣辑》《走马民间谚语辑》，并写出调查报告，提出保护走马民间文化的建议，受到有关部门高度评价和重视。
（4）整合教材资源的主题设计。
农村小学教学资源缺乏，教师教学任务繁重，教材就成了教学最重要的资源。我们充分挖掘、整合、利用已有教材进行设计，解决了课程资源问题。铝城小学设计了《我读〈西游记〉》，一些学校根据四年级上册以《成长的故事》的综合性学习，引导学生从已经学过的课文中，如三年级上册《灰雀》中列宁的故事，《小摄影师》中高尔基的故事，《奇怪的大石头》中李四光的故事，《我不能失信》中^***的故事，四年级上册《为中华之崛起而读书》中周恩来的故事，《那片绿绿的爬山虎》中叶圣陶的故事，《世界地图引出的发现》中魏纳格的故事，语文园地二中的成语故事《胸有成竹》中文与可的故事等，进行整理归类，丰富了主题内容。
3．创立了语文综合性学习的两种设计模式。
（1）“再创型”设计。
“再创型”设计，基于人教版课标实验教材安排的主题内容以及语文课程标准有关目标要求，根据本地学习资源以及师生操作等实际情况，进行适当的增删，设计出更具操作性和适应性的综合性学习活动方案。如建设一小设计了《多姿多彩的月文化》《举杯邀明月》，石坪桥小学设计了《我们到诗海拾贝》，白市驿第二小学设计了《“我的地盘”我做主》，杨家坪小学设计了《走进田园》等。
（2）“原创型”设计。
“原创型”设计，就是根据语文课程标准和本地实际，开发利用本地课程资源，丰富语文综合性学习主题和内容，突出地方文化特色和语文学习特色的设计。如石坪桥小学设计了《不挑食》，白市驿第二小学设计了《话说白市驿板鸭》，走马小学设计了《让民间文化润泽我们》，黄桷坪小学设计了《关于警示语》等。
4．确立了语文综合性学习设计的基本策略（四个课型或四个阶段）
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语文综合性学习设计的基本策略，即“组织策划──过程探究──成果展示──评价激励”。
①组织策划，一般一课时在课内进行。此阶段主要是让师生明确学习活动的目标和任务。主要解决以下问题：确定学习活动主题和学习目标；选择学习内容、形式以及活动程序；划分活动小组，分配学习活动任务。学习方式主要是老师指导，学生自主。
②过程探究，多课时，课内课外结合进行。此阶段主要是根据活动目标和活动内容，学生在教师的指导下进行自主探究和合作探究的过程。
首先是学生个体自主学习探究，主要采取调查、访问、观察、搜集资料等适宜个体学习为主的探究方式。其次是在个体自主探究到一定程度的基础上，小组或班组交流、汇报学习收获等情况，进行合作探究。由于此阶段时空范围大，组织管理松散，是形成成果的关键，教师加强调控，学生才能充分经历学习实践的过程，做好成果展示的准备。
③成果展示，一般一课时在课内进行。此阶段主要是在教师的参与下，学生充分自主地开展成果展示活动。学生尽可能地主持展示、交流，进行大面积的互动活动，让每个学生既充分展示自己的学习成果，又能充分分享他人成果，学习别人的经验，实现共同发展。此环节不仅有交流分享，更有现场生成的智慧。
④激励评价，一般贯穿于活动过程的始终。也可以专门一课时进行总结评价。过程中的激励评价有助于及时反馈矫正。活动结束阶段的总结评价，有助于全面总结个人及小组活动的成果。通过生生互评，师生共评，有助于形成积极向上的研究氛围，同时，对学习结果进行公平公正的评价，有利于促进学生的学习。
（三）课题研究推动了学校的改革、教师和学生的发展。
1．推动了学校教学管理的改革。
课题研究进行两年多以来，对语文综合性学习设计的研究推动了实验学校教学管理观念的转变，完善了教学管理机制。以结果的考核评价推动过程的实施。把建立语文综合性学习评价体系纳入整个学校教学质量评价机制之中，充分调动各方面的积极性，发挥各自的作用。
把综合性学习作为学生语文学习质量评价体系的内容之一，改变只重视语文课本知识学习评价的现状；制定奖惩制度，把综合性学习教学作为教师教学考核评价内容之一，定期考核综合性学习实施情况；建立家校联系制度，定期召开家长会，展示学生语文综合性学习成果，让家长直观感受学生语文能力的发展状况，支持孩子的语文综合性学习活动。
完善了校本教研机制。有的实验学校以教研组为单位，统一协调调动各方面教师的积极性，立足语文综合性教学中的实际问题，实施跨学科的研究，提高了课题研究的实效性。
2．教师在课题研究中成长起来。
课题研究进行两年多以来，教师们通过系统学习新课程的教育教学理论，学习《语文课程标准》，明确了语文综合性学习这一课程的真正价值以及实施意义，观念得到转变，创造意识普遍增强，逐步改变自身思维习惯和教学方式，逐步掌握了语文综合性学习的教学方法，教学水平和研究水平都得到发展。
课堂上，语文综合性学习的“语文味”越来越浓，并能一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学个各科知识解决问题，巧妙引导学生促进学科间的整合，提高语文综合素养，达到人格的健全发展。
实验学校教师和全区骨干教师共同设计“再创型”和“原创型”语文综合性学习方案共170余例。获得市级一等奖的有《走进谜语世界》《关于警示语》《让民间文化润泽我们》等5篇，占市一等奖的12.5％；获得市级二等奖有《走进巴国城》《话说白市驿板鸭》《中国传统节日之魅力》等9篇，占市二等奖的15％；市级三等奖共19篇，占市三等奖的11.7％。共有30余篇优秀教学设计被选入重庆出版社正式出版。在全国首届新课程课例光碟评选中，白市驿第二小学的课例《话说白市驿板鸭》被评为一等奖。
在全市研讨会现场，课题组老师执教的《走进巴国城》《话说白市驿板鸭》受到与会者及总课题组负责人杨世碧所长的高度评价。在总课题组的结题会上，课题组老师执教的《关于警示语》展示了我们的研究成果，为全市的语文综合性学习教学发挥了引领作用，受到中国教育学会吴立岗教授的高度评价。课题组老师多次应邀在全国、全市有关的语文教学教研培训会上，介绍课题研究成果，受到好评，为广大语文教师实施语文综合性学习提供了可供操作的教学模式。
3．学生学习语文的渠道拓宽，语文兴趣更浓，能力更强。
语文综合性学习形式多样，内容丰富。课内课外延伸拓展，相互补充。学生学习时空变了，动脑动口动手机会多了，不仅听、说、读、写能力得到综合发展，完善了知识结构，还打破学科界限，实现学科渗透，好奇心和求知欲增强，提高了科学研究能力和实践能力，有效地培养了团结合作精神、自主探究精神和勇于创新精神，基本实现全面提高学生语文素养的目标。
六、研究的反思
课题研究两年多以来，我们对语文综合性学习的认识正在不断加深，教学实践也取得了一些进展。但是，由于语文综合性学习这一课程组织形态非常新，我们的理论学习还不系统，不深入，实践经验不足等原因，课程资源的挖掘还不丰富，语文综合性学习内容还不适应学生的需要，体现语文学科特点的教学策略还不清晰，语文综合性学习的有效教学模式还没有真正建立起来，这都有待我们下一步深入研究。（执笔人：祝传武）
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