《哪吒闹海》教学反思
《哪吒闹海》教学反思：是“教阅读”，不是“教教材”
十月，紧张的节奏，微喘的气息，校内公开课于此时拉开了序幕。我被安排到了18日，三年级带了不止一回，可是，心内还是有些惴惴。这个学期开学至今一直在尝试着寻找跟孩子们共同学习的一个更好的切入点。在“生本课堂”理念下的指导下，我该怎么组织学生学习？
这个星期我的每个日子在比赛与教学的交织中度过。直到17日夜，才开始了思想漫游式的备课，我建立在孩子们的学情基础上陷入了沉沉的思考。新接手的班级，会倾听的孩子不多，课堂上主动学的孩子也不多。他们不够主动，是因为他们还没有掌握学习方法，不知道该怎么在课堂上展示自我对课文的理解。即使我布置了预习，他们也按要求一遍又一遍读了课文，学了生字，在第一课时，我还是能感到他们对课文的生涩。这一切，都还没有形成习惯。但是我能感到他们对这篇课文是充满了兴趣的，读得明显比其它课文来得精神。
公开课如期开始。我的最初预想是：课堂上，在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹“字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。在此基础上，我指名学生朗读这一自然段，并适时抓住重点词；“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”，要求学生边读边感悟龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因，则是水到渠成。
通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我再设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。老师不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语，弄清各自然段主要写什么？接着，让学生进行小组交流、讨论：小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？（找动词）从他的“闹”中你感受到了什么？然后，组织学生进行全班交流，并由学生自己评说。最后指导学生有感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。这样安排，不但训练了学生口语交际，也加深了他们对课文的感悟。
最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思，指导学生反复朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。
可是，课堂并不是按我的预想进行的，孩子们还是在阅读上出现了问题。他们的现状是不会从文本中提取信息；其次，找到信息，无法组织语言表达自己的感悟。课堂逐渐失去了自主，我的焦急，在我一次次的质疑、诱导中展露出来。结果，铃声响了，我的课没有完成。我对自己失望极了，也对学生失望极了，我在想：他们怎么就这么不跟手呢！
那个中午，我登录了国培，开始了模块3的学习，两位老师的访谈，犹如醍醐灌顶，一下子让我清醒过来。我这是在教什么？抱怨了学生半天，自己其实根本就没有扎扎实实俯下身子来，看看学生到底会不会阅读。他们毕竟是刚刚升入三年级的孩子，他们刚刚开始学习怎么联系上下文理解词语，怎么用看词语想画面的方法理解词语。只教了他们这些微不足道的一点点东西，就巴望孩子们课堂上指哪儿打哪儿，怎么可能？
那么，我该怎么教阅读？还是这一课，我是不是应该拿出一个自然段来，扎扎实实教教孩子们怎么找哪吒闹的动作？怎么圈画出来？圈出这些动词，我们读一读句子，再模仿着做一做，边做边想，哪吒是个怎样的孩子？最后，再把这些理解感悟读出来。一点点教完，再让学生自己运用这样的方法学习二闹、三闹，这样学以致用，学生是不是能从课上真正学到些什么？
是“教阅读”，不是“教教材”，这句话，就这样在我心头盘旋，盘旋……
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