《我的伯父鲁迅先生》教学反思

06-03 01:26:53语文教学反思

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　　教学贵导，导之有法
　　——《我的伯父鲁迅先生》教学反思

　　从化市街口街中心小学邱依桦

　　新课程理念下的语文教学过程强调以学生的“学”为主，教师则起“导”的作用。学生主动参与、自主探究的成效在相当程度上取决于教师对学生的知识传授、方法引领、技能训练的导向作用，只有教师的正确指导，才能避免学生的自主学习、自主探究陷入盲目和低效，故教法对学法的导向作用是毋容置疑的——教学贵导。

　　《我的伯父鲁迅先生》是周晔1945年写的回忆鲁迅先生的纪念性文章，通过回忆伯父生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。纵观整课的教学，我觉得自己能在深入解读教材的基础上科学地把握住教师“导”的策略和艺术，使课堂中呈现出教师循循善诱，学生孜孜求学的喜人场面，有效地完成了教学任务，达成了教学目标，促进了学生发展。

　　一、科学训练，导中重法。

　　近段时间，“学习型课堂有效构建”的课例研讨在我市如火如荼地进行，崔峦老师也曾提出：今后，语文教学改革应从“教会知识”转向“教会学习”。大力呼吁广大教师将课堂变成以学生的发展为根本，以学生能力习得为目标，以学生语文素养提升为归宿的基地。紧跟着名师的指引和教改的步伐，我在教学本课时特别注重学生学习方法的掌握和学习能力的提升，让学生学有所得。初读课文时，我是这样训练学生概括小标题的能力：先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事，给各部分加小标题。然后根据学生的汇报引导学生明白根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，它对课文内容进行了高度的浓缩和提炼，一般不是完整的句子，多为短语，可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。在老师的启发引导下不少学生想到了许多精炼的小标题，如“趣谈《水浒传》、笑谈‘碰壁’、救助车夫、关心女佣”等。

　　在教学“笑谈碰壁”这件事时，我向学生质疑：“囫囵吞枣”“张冠李戴”在文中具体指什么？你是怎么知道的？大多数学生能从上下语境中找到“囫囵吞枣”具体指“我只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。” “张冠李戴”指“我有时候把一个人做的事情安在另一个人的身上。”我对学生掌握了联系上下文理解词语的学习方法给予了及时的肯定和夸奖，并出示了这两个成语的本义和比喻义，然后让学生进行了说话练习，既加深词语的理解，又培养运用能力，更为欣喜的是学生理解体会“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘还是我的记性好。’听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”的含义显得轻而易举了。

　　在救助车夫一部分，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学时，我紧紧抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟，并马上进行了“抓住动作描写表现人物高尚品质的写作方法”的小练笔训练，有效提升了学生的语文能力。

　　二、回环品读，导中悟情。

　　古语说：“书读百遍，其义自见。”对于一篇课文，当然不是从头到尾都要读上一百遍，而是要抓住关键的句子进行回环往复的诵读，由此感悟文章主旨，与作者情感产生共鸣。 “我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我以周晔在追悼会上的这种情感为主线引出学习，学完每一个小故事后又返回到该句的诵读上，形成了一咏三叹的效果。如学完第一个小故事，我就饱含深情地导读：“亲切的话语还在耳边回响，可是今天，伯父却躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，请读（课件出示句子：我呆呆地看着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。）”在学完“救助车夫”这一部分时，我用低沉而缓慢的声音引道：“同学们，就是这样一个忧国忧民、不屈不挠的伯父去世了，这是一件多么令人悲痛的事啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。又如学完第四个小故事，我用动情的语调说道：“同学们，这样一位关心别人胜过关心自己的伯父离我们而去了，小周晔和无数曾被关爱过的人能不痛心吗？请再读这句。”就是这样，把小周晔对伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，在这反复品读中，学生对伯父高尚人格魅力的体会和对其深切爱戴与怀念之情的体验就水到渠成了。

　　三、适时点拨，导中引路。

　　叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。本文中一些重点句需要引导学生去体会、挖掘字面背后的意思，进而深刻感悟文章内容。这就需要教师给学生提供学习新知识所缺乏的必要的知识背景，使之顺利地完成由已知向新知的过渡；或者当学生在学习上处于“山重水复疑无路”之时，略加指点，给予导向、牵线搭桥，使学生的思维活动由表层逐渐转向深层，达到“柳暗花明又一村”的境界。

　　如在教学“谈‘碰壁’”这个故事时，我先让学生默读课文，提出疑难之处，尝试理解。对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 理解这个句子是比较困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法透彻体会句子中的含义，这时就需要教师给予恰当的引导，启发和点拨。于是我及时地运用多媒体课件出示了当时的社会背景和鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，然后让学生根据老师出示的小资料同桌互读互说，交流感悟，最后全班交流，教师适当引导整合，以开拓学生的思路，加深学生对富有斗争精神、不屈不挠的伯父的理解，深化学生对鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”高尚精神的认识。

　　又如“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。” 这是一处描写了伯父救护车夫后神情动作的语句。为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生心理活动的教学方法，来帮助学生体会鲁迅先生因看到旧社会的罪恶时无法控制对它的憎恶之情而怒形于色的情景。　　　师：请同学们自由朗读课文，圈点出一个最受触动的神情、动作，然后再读上文中的句子、联系当时的社会背景推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么？

　　生1: 鲁迅由这位车夫冒着严寒出来拉车，想到他的家庭生活一定非常困苦。

　　生2：鲁迅先生会想这位车夫的生活是多么艰难，他的遭遇多么令人同情。　生3：鲁迅会感叹车夫困苦的生活是旧社会的黑暗造成的。

　　从学生的回答不难看出，学生的思维比较狭隘，这时，如果教师不作适当到位的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：“从你课前收集到的资料，你一定对鲁迅有了更深刻的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？”

　　生1：他是一个一生以笔为武器的战士。

　　生2：他用笔写文章来和反动势力做斗争，被称为“民族魂”，毛主席评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中华文化革命的主将。

　　师：对，鲁迅先生是一个即使“碰壁”了也不放弃希望，不放弃斗争的人。就是这样的战士，在此时此刻，他会想些什么？

　　学生再思考，再发言。

　　生1：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？

　　生2：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

　　生3：他想：我一定要用我的余力唤起人们的斗志，建立一个人人平等、安居乐业的新社会。

　　纵观上述过程，教师适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了桥梁，使学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。，《我的伯父鲁迅先生》教学反思

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