《动手做做看》第一课时反思

一、识字导入。

   师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。)     谁来喊喊他们的名字？

   生1：朗志万，伊琳娜。

   生2：朗志万，伊琳娜。

   师：男(女)生读。

   (男女生分别读)

   师：今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。

   (生齐读课题)

   师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧!

   二、初读课文，识记生字。

   师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。

   (生自由读课文)

   师：(出示写了生字词的小黑板)   谁来当小老师带大家读？

   (请2-3名学生上台带读)

   师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？

   生1：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。

   生2：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦!

   ……

   师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？

   (开火车读生字卡片)

   师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？

 (课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。)

生：课文有7个自然段。

师：分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？

(生读完后)

师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？

生1：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。

生2：我觉得李怡轩读得很通顺。

生3：郭梓峰读错了一个字。

(课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同是注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。)

师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？

生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。

师：你概括得真好!

三、细读课文，理解感悟。

   师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？(请2-3读)

(课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)

   师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？

   生1：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。

   生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。

   (学生开始只找到了这两个)

   师：文中就是两个小朋友吗？

   生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。

   师：我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段)  哪个小朋友来读读他们说的话？(请2生读)

   师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？

   生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。

   生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。

(学生回答与预设不符)

   师：给他们提问的是谁？

   生：科学家朗志万。

   师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？

   生：不会。

师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。

师：那他们会用什么样的语气来说这些话？

生1：觉得他说的就是对的。

   生2：很肯定的。

   师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？

   (请2-3生读、分角色读)

(课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。)

   师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？

   生1：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。

   生2：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。

   师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？

   生：第4、5自然段。

   师：谁来读一读？

   (请1生读)

   师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？

   生：不能光想，你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话)

   师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？

   生：只。

   师：说完整。

   生：不能只想，你要动手做做看。

   师：不能光想，那要不要想？

   (有几个学生摇了摇头)

   师：，《动手做做看》第一课时反思

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