四年级上册科学《一次奇妙的旅行》实录及教学反思

《一次奇妙的旅行》是大象版科学四年级上册吃得好吗单元的第三课。这一课的研究对象是^人.体的消化器官。但是，由于消化器官对于小学生而言较为抽象，又因为本课的重点不是让学生去识记各个消化器官，而是从健康的角度去学习，理解消化器官与健康的关系，并指导自己的日常生活。因此，整堂课我注重了学生的体验和感受，引导学生参与一系列的体验活动，来提高学生学习的趣味性与参与性，使学生始终处于“学在其中，乐在其中”的状态中。
一、在体验活动中激发学生的学习兴趣。

片段：

师：（出示馒头）把这个馒头送入口中，它的^人.体之旅就开始了，现在我想请大家一起来分享一下，当馒头进入我们的口腔里，它会发生什么变化呢？请大家仔细体验一下，好吗？来，各小组每人从袋子中取出一片来体验。现在开始。

活动一：学生体验馒头在口腔中的感觉。

师：咬了一口，你已经有体验了，谁愿意来说一说？

生1：嘴里干干的，到喉咙处感觉有个东西掉到肚子里去了。

生2：嚼碎后吞下去了。

生3.：馒头变软了，沫沫在溶解，感觉到了甜味。

师：好的，老师把大家体验到的写下来，首先馒头进入我们的口腔，（板书：口腔）然后牙齿的咀嚼，舌头的搅拌，变软了，还感觉到了甜味，最后慢慢咽下去了。（板书：咽）现在你们还感觉到你的馒头了吗？（生：感觉不到了）

反思：

兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”学生在学习中，只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造力才能发挥。好动是孩子的天性，动中激趣就是让学生先亲自动动脑、动动手、动动口，在活动过程中激发学生的兴趣。

由于以往的课堂上让学生吃东西的环节可能是很少的，再说，学校也明文规定：校内不准吃零食。所以在这堂课中，我一上课就让学生吃馒头，学生立刻就很感兴趣，课堂上顿时活跃起来。有的立刻站起来取出一片馒头就迫不及待地放进嘴里咀嚼起来；有的趴在桌子上将这一小块馒头分成几次放进嘴里，有点舍不得吃；……每个学生的脸上都洋溢着难以言表的满足感。由于学生的兴趣被激发了，所以体验也较深刻。从学生的信息反馈中可以看出，学生已经初步感知了口腔在食物消化过程中的作用，为下一环节的教学作了铺垫。

二、在体验活动中培养学生的探究精神。

片段：

师：馒头的第一站结束了，它继续到我们的^人.体内，接下来，它会经过哪些器官，又会发生什么变化呢？这样，我请每个小组商量讨论一下，然后用铅笔把你们的推测记录在^人.体轮廓图上，可以用图画或文字记录。来，组长从文件夹中取出^人.体轮廓图来。开始推测。

活动二、在^人.体轮廓图上画出推测内脏器官图。

师：请各小组停下来，哪个小组愿意来展示一下，其他小组可以补充。

生1：口腔到食道，再到胃，再到大肠，再到小肠。

生2：大肠包裹在小肠外面的，小肠长在里面的。

师：刚才我们的同学非常厉害，想法很丰富，至少我们有些共同的认识，馒头进行入口腔之后，会经过一些器官。如（板书：食道）大家都同意了，后来，有些同学说是先经过胃，有些说先经过小肠，有些说先经过大肠。我们意见各不相同，我们的内脏器官我们又没办法亲眼见到，有没有好的办法让我们能够获得比较正确的信息，谁来说一说？

生：看书，查资料、照X光……

师：老师在科学仪器室里找到了一个^人.体内脏结构模型，对我们的研究有点作用，想看吗？（生：想）（师出示^人.体内脏结构模型）为了便于观察，我们只留下关于消化部分的。（师取下肺，用手指着食道）接下来，请你们仔细对照一下，这个标准的消化器官模型和你们的推测，看看哪些器官推测的正确？哪些还得修改。现在开始。

活动三、根据模型对照自己的推测看是否正确。

师：也可以把你的疑惑提出来，我们来一起解决。

师：好了吗？谁愿意比较你的推测，来分析给大家听一下，你来好吗？

生：差不多的，口腔、食道、胃（师：公认的我们来写下来，胃是哪一块，在模型上是怎样的一个器官，取肝，出示胃，月弓形，介绍肝，再到大肠，再是弯弯曲曲的小肠）。（板书：胃、大肠、小肠）

师：你们也认为是大肠过了是小肠吗？这是他们组的分析，先保留意见。其他组有没有其他意见？

生：我们组认为是先进大肠，后进小肠的。

师：刚才大家在分析时，观察的很仔细，还提出了疑问，并且还有争论，究竟是小肠连着胃还是大肠连着胃？我想这个^答~`案还是你们自己来找，老师为大家准备了一份文字资料，不过，在阅读之前，我有两个要求：第一仔细阅读，看看针对我们的疑问，能不能找到^答~`案。第二如这些内脏器官究竟是按什么顺序排列的，看后，还能获得哪些信息？来，组长从文件夹中取出资料开始阅读。时间2分钟。

活动四、阅读资料。

师：读完了吗？（生：读完了）接下来，老师请大家做一个有趣的拼图游戏，文件夹中老师为大家准备了一小袋分散的消化器官模型拼图，把它取出来，正确地拼在^人.体轮廓图上，有信心吗？（生：有）现在开始。

活动五、各小组做拼图游戏。

师：请停下来，谁愿意把你们的作品拿来展示一下？我看到了一份特殊的作品，请这个小组上来，我们来评价一下。

生出示作品，解释，食道与胃分开了。

师：食道与胃本来是一个连续的通道吧！希望你们再次去修正一下，还有吗？来，你们小组把作品展示一下，边展示边讲解，馒头从口腔进去，会经过哪些主要的内部器官？

生：馒头从口腔进入到食道，再到胃，再到小肠，最后到大肠。（板书在黑板上并标上箭头。）

反思：

《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

为了更好地让学生认识消化器官及食物在^人.体内的消化路径，按以往传授知识为中心组织教学，教学目标的实现就会变成死记硬背，对终生学习无益。新课程要求学生动手体验，倡导学生积极参与的学习方式，引导学生在体验中探究科学。因此，当学生咽下馒头之后，我引导他们作了大胆的猜测：馒头的第一站结束了，它继续到我们的^人.体内，接下来，它会经过哪些器官，又会发生什么变化呢？然后再让他们根据猜测合作画好食物消化的路径图。这不仅有利于调动学生的原有生活经验，还为下一步的教学作了铺垫。使学生顿感真实、有趣。所以，课堂气氛再一次达到^***。而后又让学生动手在^人.体轮廓图中拼出消化器官模型拼图，这不仅使学生对消化器官的外形有了更形象的了解，又能锻炼学生的画画、观察以及相互合作等诸多能力。

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