班主任工作中要处理好五种辩证关系
11-08 12:26:50班级管理
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班主任工作中要处理好五种辩证关系,
一、在纪律上处理好“严”与“宽”的关系
宽严是相对的。在纪律管理方面，首先必须“严”，严师方能出高徒。那些蓬勃向上、积极进取、团结友爱的优秀班集体的形成和发展，确实与班主任的“严”有关。严格的要求、严肃的纪律是铸造良好班集体的必要条件。不严，无以正风；不严，无以肃纪；不严，无以养德；不严，无以励志。在班级管理中，班主任应注意一定的力度，注意对学生的严格要求和严格管理，制定严明的规章制度，让学生有章可循。学生犯错要及时处理，不能姑息纵容或放任自流。
严和宽是对立统一的，我们在“严”的同时，还必须“宽”。如果大事小事、课内课外，班主任整天板着面孔，既严肃又严厉，学生每天惶惶度日，就会失去活泼的天性。学生个性发展受到抑制，就会使班集体缺乏积极乐观精神，失去宽松、和谐的育人氛围。对于一些特殊的课堂、特殊的时间，如班会、节日、文体活动、郊游活动等，应放“宽”政策，让学生充分发挥才智，尽情抒发感情，培养健康个性。此外，我们要求学生遵守一切规章制度是理所当然的，但要求学生时时处处绝对遵守又是不现实的。对待不遵守纪律或犯错误的学生，也不能一味地严，要把握好尺度，让学生有改正的机会。
辩证地处理“严”与“宽”的关系，应该“宽”“严”结合，严中有宽，宽中有严。
二、在学习上处理好“紧”与“松”的关系
紧和松是辩证统一的有机整体。
当今社会知识爆炸、信息剧增，各级各类、各门各科知识如浩瀚的大海，取之不竭、学之不尽。要把学生培养成适应社会、适应时代要求的社会主义建设者和接班人，首先必须“紧”，要抓紧时间，提高效率。不紧是培养不出人才的。但“紧”也要适度。恨铁不成钢是一些班主任的“通病”。为搞好班级工作，整天紧锣密鼓，时刻盯住学生，尽管苦口婆心，不厌其烦，但结果常常事与愿违，达不到预期效果。相反，学生变成了学习的“机器”，厌学情绪增加，最终适得其反。
作为班主任，应该让学生在明确学习目的、明白学习时间的紧迫性和明了学习任务的艰巨性的前提下，有目的、有意识地组织学生开展一些有意义的文体活动。如文娱晚会、智力竞赛、体育比赛、班级辩论等，既拓展学生思维，开发学生智力，增强学生体质，又能让学生在紧张的学习中“轻松”一下，使学生的生活丰富多彩起来，心情开朗起来，精神振作起来。
辩证地对待“紧”和“松”，应该紧中有松，松中有紧，紧而有序，松而不散，松紧结合。
三、在管理上处理好“抓”与“放”的关系
班级管理是学校工作中必不可少的有机组成部分，是培养学生能力、开发学生智力、锻炼学生才干的主要途径之一。要搞好班级管理工作，关键是班主任如何处理好“抓”和“放”这一对辩证统一的矛盾。只抓不放，教师一人唱独角戏，既不利于发扬学生民主、搞好班级工作，更不利于培养学生能力、开发学生智力、发挥学生在教育活动中的主体作用。放而不抓，完全让学生“自主”管理，教师袖手旁观，工作就会乱套。
对于班级工作，作为组织者和^领`导者的班主任，应该在“宏观”上管住管好，在微观上放开搞活，实行“抓大放小”的班级管理方针。宏观上，如学生的学习、思想和人身安全等，班主任必须亲自抓，亲自管，切不可麻痹大意，掉以轻心；微观上，如卫生、黑板报及一些文体活动等，班主任就应该“放权”，让学生自己组织。
当然，抓和放是有条件的，要明抓暗放，真正实现抓中有放，放中有抓的辨证思想。一些学生不能做或做不好的，就不能放“权”。放下去的“权”，就应该尽量让学生独立使用，切忌时抓时放。
四、在班主任形象上处理好“威”和“信”的关系
威信是衡量一个班主任工作能力的重要标志之一，是每个班主任都应该在学生心中树立的重要形象。
有的班主任为学生怕自己而自豪，其实这是一种虚假的威信，是靠强制的手段管住了学生的身，但管不了学生的心，既不利于教学工作的展开，也不利于教师树立良好的形象，更不利于学生的健康成长。“威”是学生在信任、尊重的基础上油然而生的一种敬佩；信，是信任，是师生思想感情的共鸣，是“威”的升华。一个言而无信、朝令夕改、言行不一的老师是得不到学生信任的，也无法建立起教师应有的威信。“威”和“信”是统一的，“威”要从“信”中来，不能靠压；“信”则来之于真，不能玩假。
五、在师生关系上处理好“亲”和“疏”的关系
班主任工作是做人的工作，涉及极其复杂而微妙的内心世界。在处理师生关系时，我们要注意调整好师生之间的心理距离。
孔子说过，亲其师，信其道。而要让学生亲其师就必须以平等的朋友身份全方位地深入了解学生，缩短师生之间的心理距离，消除师生之间的天然鸿沟。但是，师生之间的交往与一般的人与人之间的交往一样，过多、过密、过近也是不行的，相互间应留有一定的余地，即心理距离。班主任在与学生交往的过程中，应时时注意自己是否以“教育者”自居，是否以居高临下的姿态出现。如果在学生面前摆出高人一等或盛气凌人的架势，学生必然敬而远之；而班主任随和、平易近人，以朋友的姿态与学生们交往、谈心、交心，说说自己的兴趣爱好、家庭情况、读书求学经历等等，这样，学生就会视班主任为知心朋友，乐于接近，乐于交谈，并愿意服从。
但是，班主任毕竟是教育者，虽说要与学生打成一片，但也不可与学生搞得过于亲密，没有分寸。师生的身份毕竟不同，不能因为过分的亲密而混淆，以致丧失威信。在特定的时间(如上课)、特定的地点(如教室、办公室等)和特定的活动环境中，师生身份需要严格界定，班主任的言谈举止和行为处事要有教师风范和教师威严。亦师亦友，这是班主任与学生相处的双重身份，也是正确把握师生之间心理距离的关键。
，班主任工作中要处理好五种辩证关系
一、在纪律上处理好“严”与“宽”的关系
宽严是相对的。在纪律管理方面，首先必须“严”，严师方能出高徒。那些蓬勃向上、积极进取、团结友爱的优秀班集体的形成和发展，确实与班主任的“严”有关。严格的要求、严肃的纪律是铸造良好班集体的必要条件。不严，无以正风；不严，无以肃纪；不严，无以养德；不严，无以励志。在班级管理中，班主任应注意一定的力度，注意对学生的严格要求和严格管理，制定严明的规章制度，让学生有章可循。学生犯错要及时处理，不能姑息纵容或放任自流。
严和宽是对立统一的，我们在“严”的同时，还必须“宽”。如果大事小事、课内课外，班主任整天板着面孔，既严肃又严厉，学生每天惶惶度日，就会失去活泼的天性。学生个性发展受到抑制，就会使班集体缺乏积极乐观精神，失去宽松、和谐的育人氛围。对于一些特殊的课堂、特殊的时间，如班会、节日、文体活动、郊游活动等，应放“宽”政策，让学生充分发挥才智，尽情抒发感情，培养健康个性。此外，我们要求学生遵守一切规章制度是理所当然的，但要求学生时时处处绝对遵守又是不现实的。对待不遵守纪律或犯错误的学生，也不能一味地严，要把握好尺度，让学生有改正的机会。
辩证地处理“严”与“宽”的关系，应该“宽”“严”结合，严中有宽，宽中有严。
二、在学习上处理好“紧”与“松”的关系
紧和松是辩证统一的有机整体。
当今社会知识爆炸、信息剧增，各级各类、各门各科知识如浩瀚的大海，取之不竭、学之不尽。要把学生培养成适应社会、适应时代要求的社会主义建设者和接班人，首先必须“紧”，要抓紧时间，提高效率。不紧是培养不出人才的。但“紧”也要适度。恨铁不成钢是一些班主任的“通病”。为搞好班级工作，整天紧锣密鼓，时刻盯住学生，尽管苦口婆心，不厌其烦，但结果常常事与愿违，达不到预期效果。相反，学生变成了学习的“机器”，厌学情绪增加，最终适得其反。
作为班主任，应该让学生在明确学习目的、明白学习时间的紧迫性和明了学习任务的艰巨性的前提下，有目的、有意识地组织学生开展一些有意义的文体活动。如文娱晚会、智力竞赛、体育比赛、班级辩论等，既拓展学生思维，开发学生智力，增强学生体质，又能让学生在紧张的学习中“轻松”一下，使学生的生活丰富多彩起来，心情开朗起来，精神振作起来。
辩证地对待“紧”和“松”，应该紧中有松，松中有紧，紧而有序，松而不散，松紧结合。
三、在管理上处理好“抓”与“放”的关系
班级管理是学校工作中必不可少的有机组成部分，是培养学生能力、开发学生智力、锻炼学生才干的主要途径之一。要搞好班级管理工作，关键是班主任如何处理好“抓”和“放”这一对辩证统一的矛盾。只抓不放，教师一人唱独角戏，既不利于发扬学生民主、搞好班级工作，更不利于培养学生能力、开发学生智力、发挥学生在教育活动中的主体作用。放而不抓，完全让学生“自主”管理，教师袖手旁观，工作就会乱套。
对于班级工作，作为组织者和^领`导者的班主任，应该在“宏观”上管住管好，在微观上放开搞活，实行“抓大放小”的班级管理方针。宏观上，如学生的学习、思想和人身安全等，班主任必须亲自抓，亲自管，切不可麻痹大意，掉以轻心；微观上，如卫生、黑板报及一些文体活动等，班主任就应该“放权”，让学生自己组织。
当然，抓和放是有条件的，要明抓暗放，真正实现抓中有放，放中有抓的辨证思想。一些学生不能做或做不好的，就不能放“权”。放下去的“权”，就应该尽量让学生独立使用，切忌时抓时放。
四、在班主任形象上处理好“威”和“信”的关系
威信是衡量一个班主任工作能力的重要标志之一，是每个班主任都应该在学生心中树立的重要形象。
有的班主任为学生怕自己而自豪，其实这是一种虚假的威信，是靠强制的手段管住了学生的身，但管不了学生的心，既不利于教学工作的展开，也不利于教师树立良好的形象，更不利于学生的健康成长。“威”是学生在信任、尊重的基础上油然而生的一种敬佩；信，是信任，是师生思想感情的共鸣，是“威”的升华。一个言而无信、朝令夕改、言行不一的老师是得不到学生信任的，也无法建立起教师应有的威信。“威”和“信”是统一的，“威”要从“信”中来，不能靠压；“信”则来之于真，不能玩假。
五、在师生关系上处理好“亲”和“疏”的关系
班主任工作是做人的工作，涉及极其复杂而微妙的内心世界。在处理师生关系时，我们要注意调整好师生之间的心理距离。
孔子说过，亲其师，信其道。而要让学生亲其师就必须以平等的朋友身份全方位地深入了解学生，缩短师生之间的心理距离，消除师生之间的天然鸿沟。但是，师生之间的交往与一般的人与人之间的交往一样，过多、过密、过近也是不行的，相互间应留有一定的余地，即心理距离。班主任在与学生交往的过程中，应时时注意自己是否以“教育者”自居，是否以居高临下的姿态出现。如果在学生面前摆出高人一等或盛气凌人的架势，学生必然敬而远之；而班主任随和、平易近人，以朋友的姿态与学生们交往、谈心、交心，说说自己的兴趣爱好、家庭情况、读书求学经历等等，这样，学生就会视班主任为知心朋友，乐于接近，乐于交谈，并愿意服从。
但是，班主任毕竟是教育者，虽说要与学生打成一片，但也不可与学生搞得过于亲密，没有分寸。师生的身份毕竟不同，不能因为过分的亲密而混淆，以致丧失威信。在特定的时间(如上课)、特定的地点(如教室、办公室等)和特定的活动环境中，师生身份需要严格界定，班主任的言谈举止和行为处事要有教师风范和教师威严。亦师亦友，这是班主任与学生相处的双重身份，也是正确把握师生之间心理距离的关键。
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