教育学精选论述题(4)
1．论述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律？
(1)德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由知、情、意、行几个要素组成。这几个因素 是相对独立的，又是相互联系的。知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；是对是 非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力；也是人们确定对客观事 物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、 好恶等情绪态度，它对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意，即道德意志，是为实现道德行 为所作的自觉努力，是人们通过理智解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德 行为，是人们在行动上对他人、社会和自然作出的行为反应，是人内在的道德认识和情感的外部行为、 外部表现，是衡量人们品德的重要标志。(2)德育过程就是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展 的过程，这四者密不可分，相互促进；知是基础，行是关键；德育过程具有多端性。
2． 结合实际分析学校德育如何贯彻导向性原则？
(1)导向性原则的含义。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向 正确的方向发展。(2)贯彻导向性原则的基本要求：第一，坚持正确的政治方向；第二，德育目标必须 符合新时期的方针、政策和总任务的要求；第三，要把德育的理想性和现实性结合起来。
3．评述道德教育的体谅模式？
(1)模式简介：体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼 得·麦克费尔等创立。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。(2)理论假设：①与人友好相处是 人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；②道德教育重在提高学生的人际意识和社会 意识，引导学生学会关心，学会体谅；③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份； ④教育即学会关心。(3)围绕人际--社会情境问题的道德教育。①设身处地；②证明规则；③付诸 给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效 地形成新的道德品质。③德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自我 教育的能力。(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合原则。①尊重学生与严格要求学生 相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结 合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、 尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生 提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。
4． 论述班主任在班级管理中的地位与作用？
(1)班主任是班级建设的设计者。班主任要根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围 内提出相对理想的班级模式。(2)班主任是班级组织的领导者。班主任要善于利用职权影响力和个性 影响力来领导和组织班级。(3)班主任是协调班级人际关系的主导者。班主任应悉心研究班级的人际 关系，指导学生的交往活动。
5． 结合实际谈谈班主任班级管理的内容与方法?
(1)了解学生，研究学生。学生是班主任工作的对象。①了解和研究学生的内容：了解和研究学 生个人；了解学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。②了解学生的方法。通过调查访 问、观察等方法来了解学生。(2)组织和培养班集体。设计和建立好班集体是班主任的首要任务，班 主任要有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。(3)协调校内外各种教育力量。班级是一个 开放的系统，学生是在各种因素纵横交错的影响下发展成长的。班主任要对班级实施有效的教育与管 理，必须争取各种积极的要素支持班级工作。 行动。(4)简要的评论：①体谅模式在理论上的缺陷；②体谅模式的特色及对我国学校德育改革的 启示。
6． 初中男生向一女生的情书被班主任公之于众，造成男生休学，分析这一案例？
(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相 结合的原则。(2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者要 掌握知识的必要条件。(3)掌握知识与提高思想品德相统一的规律。①学生思想品德的提高以知识为 基础；②学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识；③在教学中要防止两种偏向。(4)教师的 主导作用与学生的主体地位相统一的规律。①教学过程中教师起主导作用；②教学过程中学生是学习 的主体；③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
7．联系实际分析教师的主导作用与学生的主体地位相统一的规律？
(1)教学过程中教师起主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、 内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。(2)教学过程中学生是学习的主体。 在教学中，学生具有主体能动性。(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境；善于体验或引起学生的兴趣和需要；善于对学生提出严格的要求；善 于尊重学生的个性和才能；善于培养学生自我调控能力，同时创设展现自我的机会和条件，使学生不断获得成功体验。
8． 你如何理解教育目的的社会制约性？
(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的； (2)不同的社会制度有不同的教育目的； (3)不同国家的文化背景使教育培养的人各具特色。
9．马克思主义关天人的全面发展学说的基本是什么？
(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性 得到普遍、充分而自由发展的人； (2)人的发展取决于社会条件；(3)人的发展受到社会分工的制约； (4)现代大工业生产的高度发展必将对人类全面发展提出要求，并提供了可能； (5)马克思预言，人 类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 唯一方法。
10．我国现阶段教育目的的基本精神是什么？
(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学 文化知识能力的统一；(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的 和谐发展； (3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
11． 简述成熟对个体身心发展的意义？
(1)人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的；(2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程 度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制； (3)教育中充分重视成熟的意 义非常必要；教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用； (4)格塞尔提出的个体发展的 成熟决定论，夸大了成熟的作用。
12．简述环境在人的身心发展中的作用？
(1)为个体的发展提供了多种可能，包括条件、机遇和对象；(2)人在接受环境影响和作用时， 不是消极的、被动的，人具有主观能动性； (3)环境对个体发展的影响有积极和消极之分，对人的发 展是十分重要的，但环境决定论的观点是错误的。
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