抗日救亡运动－－说课
（4）一二九运动爆发的原因，时间，领导者，口号及历史意义是什么？
（5）西安事变爆发的原因是什么？事变爆发以后出现了怎样的国际国内形势？中国共产党采取了什么政策？为什么要采取这种政策？西安事变的和平解决具有什么意义？
在学生独立自主地学习基础上，我再引导学生进行合作学习、研究学习，鼓励学生踊跃的发表自己的见解、意见。
在第一个子目——“日本对中国侵略的扩大”的学习中，为了充分体现本课的知识结构，我大胆的对教材结构进行改变，把它分为两个子目：“日本对中国侵略的扩大”和“瓦窑堡会议”。对于什么是华北事变和日本制造事变的根本目的，学生较容易解决，我只要求学生在刚才自学的基础上回答即可。
对于瓦窑堡会议，学生经过自学知道它的重要成就是制定了党的抗日民族统一战线政策，但对于中共为什么要制定这一政策，学生不易理解，于是我引导学生回忆“九一八”事变以来日本对中国的侵略造成的民族危机以及中国新民主主义革命的任务，使学生认识到了中国共产党是一个具有博大胸襟，代表中华民族利益的党，激发了学生对中国共产党的热爱。
在“一二九运动”这个子目的学习中，我先要求学生回答出导学目标中的问题，从而检查了学生的自学情况。为了使学生在比较中理解知识、在比较中掌握知识，我要求学生讨论：“比较一二九运动与五四运动的异同（包括背景，领导者，主力，口号，结果，意义等方面）”。经过比较，使学生比较历史问题的能力得到了提高，也使学生受到了“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义教育。
在西安事变的学习中，我首先要求学生用精炼的语言概括出事变爆发的原因，从而培养学生的概括能力，也使学生认识到西安事变的发生不是偶然的，是蒋介石长期奉行“攘外必先安内”的反动政策的结果。在讲述西安事变的经过时，播放一段华清池捉蒋的录像，激烈而惊险的场面会更加吸引学生的注意力，同时也使学生油然而生对张、杨的敬意。“蒋介石被逮捕了，如何处置蒋介石呢？”在老师的启发设问下，学生的情绪激昂起来，踊跃的发表自己的意见，有的说该杀，有的说不该杀，然后我根据实际情况，将赞成杀蒋介石的定为正方，反对杀蒋介石的定为反方，双方各自先进行讨论，找理由，教师进行指导，最后正反双方各选两名学生代表进行针锋相对的争论。经过争论，学生的口才得到锻炼，综合分析问题的能力得到了提高。最后由教师总结：“蒋介石罪该万死，但此时不能杀”。由此导入事变出现的严峻的国际国内形势。“面对严峻的国际国内形势，中国共产党做出了怎样的反映？原因是什么？”学生带着问题积极思考，自由交谈，相互启发，使学生更加深刻认识到中国共产党是一个始终以国家民族利益为重的伟大的党。怎样评价和平解决西安事变的意义，学生经过讨论、回答，老师进行总结得出结论，最后把它概括为“时局关键”、“基本结束”、“开始出现”、“初步形成”，这样既加深了对和平解决西安事变的意义的认识，又减轻了学生记忆的负担。
第三环节；小结
我打破了传统的小结方法，用一道既能概括本课全部子目又能体现本课知识结构的一道问答题来概述新课要点。“概述抗日民族统一战线是怎样初步形成的？”这样既达到了小结的目的，也使学生对本节课的知识结构有了一个整体的清晰的认识。
第四环节：探究性测试
为拓展思维，学以致用，在教学任务基本完成之后，我再提出一个探究性测试题：20xx年10月14日张学良先生在美国逝世，江泽民总书记高度评价了张学良先生的历史功绩，称他是“中华民族的千古功臣”。结合张学良先生对中国革命所做出的贡献，谈谈你对“中华民族的千古功臣”的理解，并结合综合训练中的讨论题谈谈张学良先生付出的代价究竟值不值得？通过训练，使学生综合归纳历史问题的能力进一步得到提高，也对学生进行了正确的价值观的教育。
四、板书设计（板书附后）
板书设计旨在使本课知识结构清楚，一目了然，便于初二学生掌握本章线索。
以上分析、构想，不妥之处，敬请指教。
附：本课板书设计
抗日救亡运动
一、原因：日本对中国侵略的扩大
二、表现：
1、瓦窑堡会议——制定抗日民族统一战线政策
2、一二九运动——掀起全国抗日救亡运动的新高潮
3、西安事变——抗日民族统一战线初步形成
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