《两位数加一位数（进位）》说 课 材 料
04-06 16:13:40数学说课稿
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《两位数加一位数（进位）》说 课 材 料,
今天我说课的内容是人教版小学数学义务教育课程标准实验教科书一年级下册《100以内的加法和减法（一）》这一单元第二小节例2《两位数加一位数（进位）》。
一、教材分析——阐述对教材的认识和理解。
本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴含具体的生活内容。教材呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。
二、学情分析
在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。
根据以上分析，我设定本节课的教学目标；重、难点如下：
三、教学目标；重、难点：
教学目标：
1、知识目标：
理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
2、能力目标：
培养学生互相协作、独立探索新知识的能力，体验探索的过程。
3、情感目标：
体验数学与日常生活的密切联系。激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点：
理解、掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
四、教学过程：
（一）、复习铺垫，促进新知。
建构主义学习理论认为学生已有的知识和经验对建构新知起着重要作用。为了让学生从已有的知识经验出发，主动探究新知，课前，我设计了以下复习题：
1．口算：8＋6 30＋17 36＋3 9＋5 20＋13 24＋5
2．说说24＋5是怎么想的？
这样的习题具有较强的针对性，与本节课知识联系非常紧密，通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。
（二）、自主参与，探索新知
1、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内动力。课的伊始，我便为学生创设了一个他们感兴趣的教学情境： “同学们，今天，老师带你们去一（1）班开联欢会的现场参观，你们高兴吗？咱们出发吧！”
(同时,教师课件出示例2联欢会场景图。)
“瞧！联欢会就要开始了，班长和副班长为参加联欢会的同学准备了一些饮料，请注意看！”
由此把学生的注意力集中引向饮料。
接着出示班长提出的问题：“咱们班有33人，每人一瓶够吗？”
这一层次从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的开联欢会这一事件，让学生自己发现、提出有关的数学问题，从而主动的解决问题。
2、实践操作，自主探究
新课程理念非常强调学生的实践操作，特别是数学学科，要求学生自己动手操作实践，在操作实践中学会学习。因此我先让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9；然后再引导学生通过实际操作，建立表象。
“24+9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想，看谁的想法最多！”以此引导学生主动探索解决问题的方法。学生可能出现的算法有：
①4+9=13，20+13=33
②把9分成6和3，24+6=30，30+3=33
③把24分成21和3，9+21=30，30+3=33等。
接着请小组的代表上台汇报该组的计算方法并验证够不够分的问题。
语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动，让学生用小组交流、全班交流的形式反复描述，既提高了学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，同时激活了学生的评价能力。
在这一过程中，学生利用学具操作，摆小棒，自己去探索、解决问题，再通过反馈发表不同的见解。从而有效的突破了教学难点。学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变为主动探</PGN0168.TXT/PGN>索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。
3、抽象概括，弄清算理。
最后，我引导学生总结、概括出算理。“说一说,你是怎样计算的？”
师生共同总结出：进行两位数加一位数进位加法的计算先拿个位数相加，得出结果再跟整十数相加。
（三）、巧设练习，反馈新知。 br />
叶圣陶说：“凡能力总要在实践中得到锻炼。”所以本课我巧设练习，以帮助学生巩固所学知识，从而真正内化为学生自己的技能。因此，我设计了这样的练习：
1、小虫与蝴蝶配对（4人小组合作完成）。
给学生每人发一张毛毛虫算式卡片，请他们小组合作根据卡片上的算式算出得数，然后请学生把得数相同的贴到黑板上相应的蝴蝶下面。（培养学生的口算能力、反应能力和合作精神）
2、出卡游戏（2人小组合作完成）。
先由第一人随机出2张数卡，表示个位或十位上的数，如38；再由第二人随机出1张数卡，如9；然后两人抢答出得数并做记录，38+9=47。
做得又对又多的一组可得到老师准备的“团结合作花”。（培养学生良好的学习习惯和维护集体荣誉精神。）
通过这样的的练习，既巩固了本节课所学的知识，又培养了学生独立思考问题、合作交流的能力。
五、教学反思：
第六单元的知识相对本册其他教学内容来说有一定的困难。因为：一、“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，不容易激发学生的学习热情和培养他们的学习兴趣。二、本单元的计算不仅是全册教学内容的重点之一，而且其中两位数加一位数（进位）的计算是教学的难点。针对以上两点,我在本节课的教学活动中设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情。毛毛虫与蝴蝶配对的活动环节，巩固了算法，培养了口算能力、反应能力与合作精神；学生两人合作玩数卡游戏活动，题目由学生自由随机产生，学生在激烈的比赛气氛中，兴趣盎然地、积极乐意地完成了大容量的口算练习。
总之，本节课我采用直观演示、动手操作、小组合作等方式，为学习提供了主动参与、自主探究的机会，将抽象的知识具体化、形象化，让学生悟出进位加的道理。围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、议一议、说一说、听一听、练一练中学习，从而人人想学、爱学、乐学，不但达到了学会的目的，而且收到了会学的效果。而这不正是我们努力追求的教育境界吗？
，《两位数加一位数（进位）》说 课 材 料
今天我说课的内容是人教版小学数学义务教育课程标准实验教科书一年级下册《100以内的加法和减法（一）》这一单元第二小节例2《两位数加一位数（进位）》。
一、教材分析——阐述对教材的认识和理解。
本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴含具体的生活内容。教材呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。
二、学情分析
在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。
根据以上分析，我设定本节课的教学目标；重、难点如下：
三、教学目标；重、难点：
教学目标：
1、知识目标：
理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
2、能力目标：
培养学生互相协作、独立探索新知识的能力，体验探索的过程。
3、情感目标：
体验数学与日常生活的密切联系。激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点：
理解、掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
四、教学过程：
（一）、复习铺垫，促进新知。
建构主义学习理论认为学生已有的知识和经验对建构新知起着重要作用。为了让学生从已有的知识经验出发，主动探究新知，课前，我设计了以下复习题：
1．口算：8＋6 30＋17 36＋3 9＋5 20＋13 24＋5
2．说说24＋5是怎么想的？
这样的习题具有较强的针对性，与本节课知识联系非常紧密，通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。
（二）、自主参与，探索新知
1、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内动力。课的伊始，我便为学生创设了一个他们感兴趣的教学情境： “同学们，今天，老师带你们去一（1）班开联欢会的现场参观，你们高兴吗？咱们出发吧！”
(同时,教师课件出示例2联欢会场景图。)
“瞧！联欢会就要开始了，班长和副班长为参加联欢会的同学准备了一些饮料，请注意看！”
由此把学生的注意力集中引向饮料。
接着出示班长提出的问题：“咱们班有33人，每人一瓶够吗？”
这一层次从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的开联欢会这一事件，让学生自己发现、提出有关的数学问题，从而主动的解决问题。
2、实践操作，自主探究
新课程理念非常强调学生的实践操作，特别是数学学科，要求学生自己动手操作实践，在操作实践中学会学习。因此我先让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9；然后再引导学生通过实际操作，建立表象。
“24+9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想，看谁的想法最多！”以此引导学生主动探索解决问题的方法。学生可能出现的算法有：
①4+9=13，20+13=33
②把9分成6和3，24+6=30，30+3=33
③把24分成21和3，9+21=30，30+3=33等。
接着请小组的代表上台汇报该组的计算方法并验证够不够分的问题。
语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动，让学生用小组交流、全班交流的形式反复描述，既提高了学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，同时激活了学生的评价能力。
在这一过程中，学生利用学具操作，摆小棒，自己去探索、解决问题，再通过反馈发表不同的见解。从而有效的突破了教学难点。学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变为主动探</PGN0168.TXT/PGN>索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。
3、抽象概括，弄清算理。
最后，我引导学生总结、概括出算理。“说一说,你是怎样计算的？”
师生共同总结出：进行两位数加一位数进位加法的计算先拿个位数相加，得出结果再跟整十数相加。
（三）、巧设练习，反馈新知。 br />
叶圣陶说：“凡能力总要在实践中得到锻炼。”所以本课我巧设练习，以帮助学生巩固所学知识，从而真正内化为学生自己的技能。因此，我设计了这样的练习：
1、小虫与蝴蝶配对（4人小组合作完成）。
给学生每人发一张毛毛虫算式卡片，请他们小组合作根据卡片上的算式算出得数，然后请学生把得数相同的贴到黑板上相应的蝴蝶下面。（培养学生的口算能力、反应能力和合作精神）
2、出卡游戏（2人小组合作完成）。
先由第一人随机出2张数卡，表示个位或十位上的数，如38；再由第二人随机出1张数卡，如9；然后两人抢答出得数并做记录，38+9=47。
做得又对又多的一组可得到老师准备的“团结合作花”。（培养学生良好的学习习惯和维护集体荣誉精神。）
通过这样的的练习，既巩固了本节课所学的知识，又培养了学生独立思考问题、合作交流的能力。
五、教学反思：
第六单元的知识相对本册其他教学内容来说有一定的困难。因为：一、“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，不容易激发学生的学习热情和培养他们的学习兴趣。二、本单元的计算不仅是全册教学内容的重点之一，而且其中两位数加一位数（进位）的计算是教学的难点。针对以上两点,我在本节课的教学活动中设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情。毛毛虫与蝴蝶配对的活动环节，巩固了算法，培养了口算能力、反应能力与合作精神；学生两人合作玩数卡游戏活动，题目由学生自由随机产生，学生在激烈的比赛气氛中，兴趣盎然地、积极乐意地完成了大容量的口算练习。
总之，本节课我采用直观演示、动手操作、小组合作等方式，为学习提供了主动参与、自主探究的机会，将抽象的知识具体化、形象化，让学生悟出进位加的道理。围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、议一议、说一说、听一听、练一练中学习，从而人人想学、爱学、乐学，不但达到了学会的目的，而且收到了会学的效果。而这不正是我们努力追求的教育境界吗？
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