2017学年度一年级攀登英语教学反思

　　著名的教育家陶行知提出“生活即教育”。认为生活是教育的中心。攀登英语的课堂，是让所有的学生都积极体验、参与、实践以及主动尝试的课堂。以小组为单位，形成性评价贯穿始终，来激发学生开口说英语，提高学生在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

　　今年，我校成为攀登英语大家庭中的一员，我被安排担任一年级攀登英语实验课的任务。我的心情很兴奋也很紧张，很感学学校领导给我机会。

　　我参加了市教育局的攀登英语培训，但没有观摩过攀登英语课堂，只有一些攀登英语的光碟和资料。我在开学之前也做了很多的准备工作。刚开始接一年级攀登英语教学时，心里总是忐忑不安，不知道该怎样教才好，其他的种种顾虑接踵而来，比如一年级学生的纪律性差，怎样才能组织好课堂教学，怎样才能调动学生学习兴趣并能持久下去等。在教学过程中，有时看到学生涣散的样子非常着急，为了组织课堂，更好地完成任务，还经常违反“English only”原则。经过多次参加市、区等举办的攀登英语教学观摩课后，我逐渐理解攀登英语的教学理念和模式，攀登英语是快来的课堂，是我和孩子们一起攀登英语高峰的奠基石。我之前的种种顾虑也就逐渐消失。

　　这段时间以来，我们也按攀登英语的模式来进行教学，虽然之前的一些问题解决了，但是又出现了一些新的问题，比如一个单元学习5天，每一节课都是通过光盘呈现给学生的，这对于六、七岁的学生来说是有吸引力，比较感兴趣的，我不想因为老师枯燥无味的课堂教学将孩子们的兴趣扼杀在萌芽状态。我们学生对歌曲童谣和动画英语环节学习比较感兴趣，但是在日常英语学习环节，我觉得学生反反复复学习同样内容，学生的兴趣就不是很高，这也是我经常反思的一个问题，可能是因为老师的一些教学方法不够好，不能很好地激发学生的学习兴趣，这是需要我反复探究交流解决的问题，争取很好地把我校的攀登英语做得更好。经过学校攀登英语组的培训，和亲自到班级实践后，我发现，攀登英语是快乐的课堂，是我和孩子们一起攀登英语高峰的奠基石。

　　起初，我认为攀登英语课就是用光碟讲课的英语课，老师只是负责组织纪律，或者纠正孩子们的发音，可是在我对攀登英语一段时间的研究、体会并亲自精心准备并上了攀登英语示范课以后，我才有了新的感悟，原来攀登英语只是借助借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，是充分发挥非英语教师的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动。

　　现在的我在攀登英语课堂上，完全是孩子们学习的同伴。在第一个星期所学习的单元“hello，how are you”中，我鼓励孩子大胆地走到大家面前用英语介绍自己，并把勇于表现自己，乐于开口说英语的学生组成“小火车”， “小火车”在教室里穿行，并询问不同其他学生的英文名字，老师就像一个裁判一样，拿着小印章，等待表演结束后，给表现好的孩子以奖励，起初，有两组孩子们热情高涨，可是还有几组不太自信的学生，仍旧无动于衷，认为英语句子那么难讲又要站到大家面前，自己记不住，怎么表演都不会得到奖励。可是，我发现在“songs and chants“环节中，他们很投入地在和小组其他成员配合，边拍手，边演唱，我想他们一定还把我当成严厉的老师了，于是，在演唱的过程中，我学着课文里动物们的动作跟着一起说唱，孩子们看见我的动作，也不由自主地边唱，边表演，歌曲结束后，我发现我的后面有一个长长的队伍，是孩子们自发的到前面参与活动了，我感到很开心，并且鼓励他们以后就像这样，能够大胆地表演出你们想表演内容。孩子们也很开心，他们的心里似乎已经开始接受我这个学习上的伙伴了。我们不再有界限，在攀登英语课堂上，我们将会是和谐的、快乐的学习搭档！

　　攀登英语这种新型的教学模式，大大的提高了学生学习英语的热情，同时也给我们的课堂带来了快乐的、轻松的课堂气氛，让师生平等，让老师和学生共同学习、共同成长，一起攀登英语高峰！

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