小学数学说课稿：转变教学方式、促进主动发展——《圆柱的认识》教学片段评析
11-08 12:23:00小学说课评课
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小学数学说课稿：转变教学方式、促进主动发展——《圆柱的认识》教学片段评析,
教学片段一 师：现在我们来学习一种新的立体图形（出示实物），它是什么？生（齐答）：圆柱。（师板书：圆柱的认识） 师：生活当中哪些物体的形状是圆柱形的？ 生：茶叶罐。 生：杯子。 生：钢管。 …… 师（出示实物）：请大家拿出学具——圆柱体，观察圆柱体的上、下面分别是什么形状？ 生：都是圆形。 师：这两个面的面积怎样？ 生：相等。 师：圆柱表面除了上下两个面还有什么？ 生：侧面。 师：摸一下侧面，你发现了什么？ 生：是曲的。 师：圆柱上下两个面之间的距离叫什么？ 生：高。 师：观察一下圆柱有多少条高？ 生：圆柱有无数条高。 师：学到这里，请同学们小结一下，你认识了圆柱的哪些特征？</PGN0254.TXT/PGN> 生：我知道了…… 教学片段二 师：现在我们来研究一种新的立体图形（出示实物），它是什么？ 生：圆柱。 （师板书：圆柱的认识） 师（出示实物）：同学们通过收集和观察有关实物，你发现生活当中哪些物体的形状是圆柱形的？ 生（出示实物）：这个罐头是圆柱形的。 生（出示实物）：我这支铅笔是圆柱形的。 生：学校校门的不锈钢管是圆柱形的？ …… 师（出示实物）：我们已经知道了长方体、正方体的特征，想不想知道圆柱的特征？ 生：想。 师：现在就请同学们拿出圆柱形的物体，先独立观察、思考，然后分小组研究讨论圆柱的特征，再进行小组交流。 学生探究，老师穿梭于各个小组之间，或是指导，或是聆听，之后组织讨论。 师：请各小组派一位代表说说你们所发现的圆柱的特征。 小组1－A：我们发现圆柱体有3个面，上下两个面是圆形的，侧面是曲的。 师：还有补充吗？ 小组1－B：上下两个面是相同的。 师：你们怎么知道上下两个面是相同的？ 小组1－C：我们是观察出来的。 小组2：我们和1组的基本相同，只是我们不是通过观察发现上下两个面相同的，而是先把下面画下来，再同上面作比较，得出是相同的。 师：你们认为哪组的判断方法好？ 生：2组的。</PGN0255.TXT/PGN> 师：为什么？ 生：用肉眼看可能会有偏差，通过测量后加以比较就准确了。 师：说得很好！有时我们不能光凭感觉，还要运用方法去证明一下是否正确。 小组3：我们还发现圆柱从上到下比较均匀，上、下之间的距离相等。 小组4：我们同意小组3的观点，就是不知圆柱的高在哪里？ 师：圆柱上下两个面之间的距离就是圆柱的高。请同学看电脑演示画高，并观察圆柱有多少条高？ 生：无数条。 小组5：老师，我们对小组3的看法有补充，有的圆柱从上到下是不均匀的，例如：腰鼓就是中间粗，两头细。 师：你们的发现很正确，不过你们所说的圆柱不是我们今天要研究的圆柱体，我们今天要研究的是小组3所讲的圆柱体。 小组6：我们还发现圆柱只有2条棱，没有顶点。 师：对呀！你们的发现很独到，老师在备课时也没想到。 师：通过刚才小组讨论、各组交流，请你闭上眼睛想想圆柱的特征，然后摸出课桌上的圆柱体。 师：学到这里，请同学们小结一下，你认识了圆柱的哪些特征？ 生：我知道了…… 评析 比较两个教学片段，教学片段一是教师以前教学的实录，教学片段二是教师在《数学课程标准》理念指导下的教学实录。比较前后的教学，从学生掌握知识的结果看，似乎“殊途同归”，但在教和学的方式上有很大的变化，相比较，可以明显地看出教学片段二更多地关注学生的发展，更有利于学生获得积极的情感体验，自主地参与到学习中去，使自己真正成为学习的主人。 一、变压抑为张扬。 受传统教育思想的影响，有些教师认为自己是课堂的主导者，由此总摆出惟我独尊的架子，以一种严肃的态度来压制学生，以自认为比较严谨的教</PGN0256.TXT/PGN>学思路来控制教学的节奏，牵着学生完成教学目标。殊不知，这样做，极大地压抑了学生的思想和情绪，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，很难产生学习的积极性和主动性。叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是说教学过程不能机械化、程式化，而应洋溢着生命的活力。由此，在教学中，教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，使学生个性在活动中得到张扬。 在教学片段一中，教师通过设计一个个提问，紧紧地追问学生，学生是被动地学，思维空间受到限制，没有自由度，个性发展受到束缚。而教学片段二中，通过创设情境，让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。另外，教师尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极评价，真正体现教学相长。这样的教学有利于学生个性发展，有利于培养学生团结互助的精神，有利于培养学生的交往能力，有利于形成民主和谐的课堂氛围。 二、变传授为探究。 现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他的人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。”因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学活动中，学生是学习的主体。教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的教学问题，给学生提供自主探究的机会，引导学生在探究活动中学会发现，学会创新。 在教学片段一中，教师只关注学生掌握知识，所以采用的是“问答式”的教学方式，教师在前面走，学生在后面跟，步步为营，教师到达目的地，学生随之而到。在教学过程中，教师一味地想把自己所领悟的知识倾注到学生的头脑里，致使学生被动地接受。而教学片段二中，教师没有停留在知识的传授上，而是通过为学生提供要探究的对象，让学生自主探究，积极地参与</PGN0257.TXT/PGN>到学习活动中去，从而有所发现，掌握知识，让学习过程成为一个再探究、再发现的过程。这样的教学有利于激发学生的智慧潜能，有利于调动学生内在学习动机，有利于学生学会发现的技能，有利于知识的掌握。</PGN0258.TXT/PGN>，小学数学说课稿：转变教学方式、促进主动发展——《圆柱的认识》教学片段评析
教学片段一 师：现在我们来学习一种新的立体图形（出示实物），它是什么？生（齐答）：圆柱。（师板书：圆柱的认识） 师：生活当中哪些物体的形状是圆柱形的？ 生：茶叶罐。 生：杯子。 生：钢管。 …… 师（出示实物）：请大家拿出学具——圆柱体，观察圆柱体的上、下面分别是什么形状？ 生：都是圆形。 师：这两个面的面积怎样？ 生：相等。 师：圆柱表面除了上下两个面还有什么？ 生：侧面。 师：摸一下侧面，你发现了什么？ 生：是曲的。 师：圆柱上下两个面之间的距离叫什么？ 生：高。 师：观察一下圆柱有多少条高？ 生：圆柱有无数条高。 师：学到这里，请同学们小结一下，你认识了圆柱的哪些特征？</PGN0254.TXT/PGN> 生：我知道了…… 教学片段二 师：现在我们来研究一种新的立体图形（出示实物），它是什么？ 生：圆柱。 （师板书：圆柱的认识） 师（出示实物）：同学们通过收集和观察有关实物，你发现生活当中哪些物体的形状是圆柱形的？ 生（出示实物）：这个罐头是圆柱形的。 生（出示实物）：我这支铅笔是圆柱形的。 生：学校校门的不锈钢管是圆柱形的？ …… 师（出示实物）：我们已经知道了长方体、正方体的特征，想不想知道圆柱的特征？ 生：想。 师：现在就请同学们拿出圆柱形的物体，先独立观察、思考，然后分小组研究讨论圆柱的特征，再进行小组交流。 学生探究，老师穿梭于各个小组之间，或是指导，或是聆听，之后组织讨论。 师：请各小组派一位代表说说你们所发现的圆柱的特征。 小组1－A：我们发现圆柱体有3个面，上下两个面是圆形的，侧面是曲的。 师：还有补充吗？ 小组1－B：上下两个面是相同的。 师：你们怎么知道上下两个面是相同的？ 小组1－C：我们是观察出来的。 小组2：我们和1组的基本相同，只是我们不是通过观察发现上下两个面相同的，而是先把下面画下来，再同上面作比较，得出是相同的。 师：你们认为哪组的判断方法好？ 生：2组的。</PGN0255.TXT/PGN> 师：为什么？ 生：用肉眼看可能会有偏差，通过测量后加以比较就准确了。 师：说得很好！有时我们不能光凭感觉，还要运用方法去证明一下是否正确。 小组3：我们还发现圆柱从上到下比较均匀，上、下之间的距离相等。 小组4：我们同意小组3的观点，就是不知圆柱的高在哪里？ 师：圆柱上下两个面之间的距离就是圆柱的高。请同学看电脑演示画高，并观察圆柱有多少条高？ 生：无数条。 小组5：老师，我们对小组3的看法有补充，有的圆柱从上到下是不均匀的，例如：腰鼓就是中间粗，两头细。 师：你们的发现很正确，不过你们所说的圆柱不是我们今天要研究的圆柱体，我们今天要研究的是小组3所讲的圆柱体。 小组6：我们还发现圆柱只有2条棱，没有顶点。 师：对呀！你们的发现很独到，老师在备课时也没想到。 师：通过刚才小组讨论、各组交流，请你闭上眼睛想想圆柱的特征，然后摸出课桌上的圆柱体。 师：学到这里，请同学们小结一下，你认识了圆柱的哪些特征？ 生：我知道了…… 评析 比较两个教学片段，教学片段一是教师以前教学的实录，教学片段二是教师在《数学课程标准》理念指导下的教学实录。比较前后的教学，从学生掌握知识的结果看，似乎“殊途同归”，但在教和学的方式上有很大的变化，相比较，可以明显地看出教学片段二更多地关注学生的发展，更有利于学生获得积极的情感体验，自主地参与到学习中去，使自己真正成为学习的主人。 一、变压抑为张扬。 受传统教育思想的影响，有些教师认为自己是课堂的主导者，由此总摆出惟我独尊的架子，以一种严肃的态度来压制学生，以自认为比较严谨的教</PGN0256.TXT/PGN>学思路来控制教学的节奏，牵着学生完成教学目标。殊不知，这样做，极大地压抑了学生的思想和情绪，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，很难产生学习的积极性和主动性。叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是说教学过程不能机械化、程式化，而应洋溢着生命的活力。由此，在教学中，教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，使学生个性在活动中得到张扬。 在教学片段一中，教师通过设计一个个提问，紧紧地追问学生，学生是被动地学，思维空间受到限制，没有自由度，个性发展受到束缚。而教学片段二中，通过创设情境，让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。另外，教师尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极评价，真正体现教学相长。这样的教学有利于学生个性发展，有利于培养学生团结互助的精神，有利于培养学生的交往能力，有利于形成民主和谐的课堂氛围。 二、变传授为探究。 现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他的人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。”因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学活动中，学生是学习的主体。教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的教学问题，给学生提供自主探究的机会，引导学生在探究活动中学会发现，学会创新。 在教学片段一中，教师只关注学生掌握知识，所以采用的是“问答式”的教学方式，教师在前面走，学生在后面跟，步步为营，教师到达目的地，学生随之而到。在教学过程中，教师一味地想把自己所领悟的知识倾注到学生的头脑里，致使学生被动地接受。而教学片段二中，教师没有停留在知识的传授上，而是通过为学生提供要探究的对象，让学生自主探究，积极地参与</PGN0257.TXT/PGN>到学习活动中去，从而有所发现，掌握知识，让学习过程成为一个再探究、再发现的过程。这样的教学有利于激发学生的智慧潜能，有利于调动学生内在学习动机，有利于学生学会发现的技能，有利于知识的掌握。</PGN0258.TXT/PGN>，小学数学说课稿：转变教学方式、促进主动发展——《圆柱的认识》教学片段评析
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