小学美术教学反思

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文 章来
源 小学美术教学反思 记《壶的聚会》作业评价引发的思考 案例背景： 请看这样的镜头：教师在挂出漂亮的彩喷的学生作品展展板，完成作业的孩子将作业自由贴在展板上。教师开始点评："你最喜欢哪幅作业？为什么？""有没有谁愿意介绍自己的作品？"请大家把笔放下来，抬起头，一起看看同学们的作品。大部分学生还是低着头，忙于完成自己的作业。 这就是我们在众多的美术评比课或者是观摩课上的镜头。我们可以回想起很多时候，我们都会上得如此虎头蛇尾。许多教师重在教学的的导入、讲授，而对学生作业的评价就草草了事。甚至学生在作业评价环节不懂得如何参与，大部分学生都会在继续创作自己的作品。这让我想起，为什么在大谈重美术作业评价的教育时代，课堂的评价照样如此糟糕？ 我认为形成这种困境最大的原因是：我们美术教师的常规教学中忽略了作业评价这一环节。与其说忽略，我更想用"省略"一词。据我了解，多数美术教师在平常课堂中只设计只学生的创作的环节，并没有相互的评价交流，而在评比课上为了争取好的名次，观摩课要保持课堂的完整性，并更好地展现教学成果。为此，必须要展示作业、要相互评价、要有话说，并要好好说。在没有平常课的彩排下，练习下，很多孩子当然不习惯，作为老师也不习惯。所以，开课的老师为了更好地展示作业成果，真是费尽脑汁，展出十八般武艺：将作业展示在服装上，环保袋上等更好地吸引评委，听课老师的眼球；通过评比给学生发奖品，送礼物提升相互评价的人气指数。但结果往往事与愿违，学生根本不与理会。何况这种评价方式在我们的平常课上更是无法实施。我一周16节课，那得准备多少的展示物品啊？我们也不可能有这么多的精力，也费不起财力。美术作业还是传统地凭"画"打分，学生把完成的作业交到老师的手中，然后老师根据作业的造型、色彩、构图、想象等因素综合评定其等级或给一个分数。但美术教师的功课多、任务重，多数老师几乎没有时间给学生批改作业。评价作为激励学生发展的唯一手段在教学中竟然找不到它的影子了。为了有效的提高我们的课堂效率，促进学生的发展，并尽量不给教师增加额外的负担，为此，我们要设计出平常课的评价方式，并且能真正提高学生的学习兴趣。   案例回放：     这是我在上《壶的聚会》一课时的课堂作业评价。 《壶的聚会》是浙教版第三册造型·表现一课。通过欣赏古今中外各式各样的壶，提高壶文化的感性认识，并能夸张、变形的方法尝试用立体形式来表现壶的各种形态。学习对壶的主要外形特征的把握及大胆想象对装饰的表现。 中国自古就是礼仪之邦,礼仪对于我们来说,更多的时候能体现出一个人的修养和品位。礼仪是人际关系中人与人之间沟通的桥梁，是一种习惯形式，是一种艺术。我从导入时就营造学礼仪的氛围：师生相互问好！并告诉孩子们，我们以这样相互问好的方式来交流就是一种礼仪。中国人最讲究礼仪，它是一个人内在修养和素质的外在表现。举例其他文明礼仪。抛出问题："有客人到我们家时，你说该怎么接待呢？"学生急着发言："给客人泡一壶好茶。""是啊，我想请大家喝茶，我请大家喝一杯好茶。上等的茶要用上等的壶来泡。"介绍一些简单的茶的知识。再问："用怎样的茶壶来泡茶，会让你心动，会让你想喝？我这儿有许多茶，你想喝哪一壶茶。"学生就从壶的外型、色彩、花纹上去欣赏，这都为之后的创作、评价作了铺垫。 在作业评价环节时，以相互品茶来完成。我谈到中国人讲究"礼尚往来"，那么，现在你们该请......学生马上说："请老师喝茶"。要请老师喝茶，学生总是很乐意。我追问："那你猜猜我喜欢喝谁的茶。"学生就高呼举手："我，我的！"此时，学生已经激动不已，很想上台来展示自己的作业。 学生一："我这是大象壶，利用大象的外形制作了茶壶。大象的鼻子正好的壶的嘴。很有趣，老师，你肯定会喜欢。" "是的，你的作品实在是太巧妙了。感谢你为我泡的一壶好茶。"我做出品茶的动作。 学生二："这是竹子的形状的茶壶，用竹叶做壶嘴。" "你的创作灵感是从哪来的？从哪里受到启发？" "我从刚才上的图片中的茶壶上有竹子的花纹想到的。我就用做了竹子的茶壶。" "太棒了，如果在竹子上加一只知了，你知道有什么含义吗？这可是许多文人很喜欢的一种壶，意味着知足常乐！感谢你为我泡的一壶的好茶，我要学会知足常乐！" 学生三："这是南瓜茶壶，壶把是用南瓜的藤来做成的。我喜欢有一个茶壶的壶把在上面，所以我就这样做了。" "真好，这肯定是一壶带有南瓜香的不一般的茶。"我又做出美美地喝上一口的动作。 这时，学生都开心地笑了，并争先恐后地还想请我喝茶。 这一环节，主要是利用学生对自己的作品进行介绍，是简单的自评的过程。 我就因势利导地问："你不请请其他同学喝茶吗？"他们当然会邀请自己的同学来喝茶。 学生1："我要请**同学喝茶。" "你请他喝怎样的一壶茶？" "我这可是长嘴壶泡的好茶，配上了四个小杯子。" 我就再问问喝茶的同学："他请的喝的茶味道如何？"  "很好！长嘴壶很可爱，壶的色彩很鲜艳，让我很喜欢。" 学生2："我要请**、**、**来喝茶？" 我问："为什么要请这么多位同学？你泡的是怎样的一壶茶？" "我这茶壶配四个杯子，所以我想再请三位同学一起来喝茶。这是用几种色彩不一样的橡皮泥混合制作而成的茶壶。我给它取名为‘彩虹茶壶'。喝了这样的茶，人的心情也会很好！" "太精彩了！你们几位觉得茶的味道如何？" 三位品茶的学生作出了一一的点评。 "是啊，幸福要与更多的人一同分享。你的茶真香，这香味让我们全班同学都闻到了，是吗？" 全班孩子纷纷鼓掌，"是的，是的，真的很香！"还作出十分陶醉的表情说:"嗯，真是一杯好茶。"孩子真的很投入，仿佛真的闻到的茶的香味！ 就这样,孩子们积极主动的邀请同伴喝茶，进行了生生互评的环节。以相互品茶的形式来评价茶壶的造型、色彩、装饰纹样。 这是一节茶香四溢的课堂，为了壶的聚会，孩子们积极参与，泡出了一壶壶好茶，并能与大家一同品茶。   案例反思： 通过本课的教学，让我思考这样几个问题： 一、每课一评要坚持 学生的美术作业评价不是为了我们的评比课能多取得一点的分数，也不是为了我们的观摩课而作秀，而是真正地提高学生对美术学习兴趣的一种激励机制。我们应该从平常课出发，做好每课一评，真真正正地为孩子的发展服务。只要我们坚持每课一评，每课必评，我想孩子们通过相互的点评与交流，必定会增加对美术活动的兴趣。通过评价，教师能更深一层地了解孩子，明白孩子的创作意图，提高孩子的创作能力。正像美国教育家、心理学家罗恩菲德指出："对儿童作品施以评价只是老师更透彻地了解儿童的成长，而不是以学生的缺点和优点来困扰他们，前者能帮助老师了解学生的创作意图和其他情形，后者徒然使儿童对‘寻找自我'和创造表现丧失信心......任何评价，只有能帮助老师了解儿童，并有效地提示儿童从事创作，才有意义。"因而，我们对学生评价应以客观事实作为评价的基础，同时评价观也要多元化，给予学生确的评价，并要以激励性原则来评价学生作业。激励性原则是指教师在评价中给学生施加积极的影响，使学生处于一种能动的，活跃的动力状态，从而引发学习动机，促进学生主体发展。在评价孩子的时候，我尽力挖掘学生的闪光点并加以渲染，增强学生自信心、形成学生的个性，培养学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达式的能力，逐步培养全面发展的学生。唯有扎扎实实做好每课一评，才能真真正正提高学生审美能力。 二、当堂点评要多样 繁重的教学任务下，怎样才能轻松、有效地进行评价呢？我们可以根据不同的课设计不同的评价方式。这样，不仅提高了学生的评价兴趣，更能体现评价的积极作用。 本课《壶的聚会》其实是对壶的造型的一种设计。这应该是一堂茶香四溢的、充满艺术活力的美术课。本课以"学礼仪、品好茶"贯穿始终。我从课的导入设计就为最后的评价环节打好伏笔。师生相互问好，让孩子了解中国是礼仪之邦，"以茶待客"更是中国的普遍习俗。有客来，端上一杯芳香的茶，是对客人的极大尊重。为此，我设计：发出邀请，请孩子们喝茶，并告诉孩子们简单的茶经。好茶需要配好壶。好的壶才能泡出茶香四溢的好茶来，好壶能让品茶者有一份好的心情，才能品出好茶的味道。你看，壶的多么的重要！再出示各种茶壶的图片以供孩子们选择。这个环节看似请孩子选自己心仪的壶来品茶，实际上是让孩子们通过对壶的外形，色彩，花纹的欣赏，从而对壶的基本结构有所了解，为创作作好铺垫。 在作业展示时，同样以品茶的形式来实施。导入时，我请学生喝茶；要课结束时，我却要求学生请我喝茶，做到首尾呼应。学生都是爱老师的，提出这样的要求，当然不会拒绝，更是欢喜。"那谁先请我喝茶呢？你猜我会喜欢喝怎样的茶呢？"由于前面导入的环节已经采用品茶的方式，所以学生会很自然地以壶的好坏来确定茶的香浓如何。此时，学生采用自我介绍壶的特点，更是一种自评的过程，我就细细品茶。通过几位学生的自评之后，许多学生都按捺不住了。我就采用互评的方式，促进生生间共同的交流。"你还想请哪些同伴喝茶？""你觉得他的茶的味道如何？"说是品茶，实质上是在评价茶壶；说是品茶，实质上是在相互交流制作茶壶的心得。于是，学生与老师之间，学生与学生之间的交流就是一茶一壶间。 这何止是壶的聚会，这是技术的切磋，艺术的交流，思想的碰撞，这更是心的聚会。 同样的，不同的课还可以采用不同的评价方法。 如我在上《小闹钟》一课时，我请学生给自己的闹钟标价，但只能是十元，二十元，三十元。学生展示自己作品时，说一说自己为何给自己标了这样的价格，对于优秀作品，我们可以给他加价，对于不足作品，可以打点小折，或者再加工，争取卖个好价钱。 另外，《美丽的自然景物》我让孩子们给自己的画面配上一些诗句；《花式小点心》，请每一团队选出一样点心与其他的点心PK；《自画漫画》， 我请学生将自己的漫画作品贴在长条的展板上，之后将它折起来，成为一本班级漫画集。 总之，评价的方法是多样的。只要我们用心去思考、去设计，我们的美术课堂肯定因评价而更精彩。 三、传统评价要创新 传统的美术作业还是学生把完成的作业交到老师的手中，然后老师根据作业的造型、色彩、构图、想象等因素综合评定其等级或给一个分数。那么，我们可以采取给孩子在分数上加一个笑脸，在ABC上加几颗星星。孩子们觉得自己似乎比平时更优秀了，因为不仅有了等级或分数，还得到老师的另外的奖励。 美术的语言是用线条、形状、颜色、纹理等形式。在美术活动中，选出我们需要的艺术语言进行视觉艺术的创造。因此，对美的认识不是像其它学科那样有固定的标准，而是要靠自己去感觉去体会的。为此，我们还可以采用评语评价，在作品背后写上几句话。例如，在完成《儿童面部表情》《人物写生》作业时，我在学生的评语上写着："线条很流畅"、 "头部写生的感觉很好，抓住了人物特征，观察很仔细"、"表情表现很生动""自信一些会更好""有进步"等等。通过评语评价，学生更容易掌握美术知识技能、对美术学习兴趣更加浓厚了。有时，也将等级评价与评语评价相结合，学生学习成果在评价中得到认可，技能在评价中提高。 四、有效资源要利用 我们可以利用学校的有效资源为孩子办展览，将课堂评价延伸到课外。如教室内的墙、书架上，教室外的走廊，学校的宣传橱窗，校网网等等，都是非常好的展览环境。当堂的作业，如果能按时完成，我将他贴在教室后的展板上或教室外的走廊墙上。这样能更好地鼓励孩子当堂完成作业。同时，我还利用学校的大型展览窗，校网站等有利资源让学生的优秀作品进行展览。这种评价方法很受学生喜欢，学生之间互相观摩，互相交流。通过展览提高了
学生对美术兴趣；增加了他们的自信心；提升了家长对学科的重视程度。     评价要在平常课中坚持，不是为我们的评比课而评价，不是为我们的观摩课而评价；而是要真正落实到我们的平常课中。这样的，我们的公开课会上得更完美，因为有着平时的实实在在的积累。正如哲人泰伦底乌斯所说："由于你不可能做到你所希望做到的一切，因此，你就应当做到你能够做到的一切。" 文 章来
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