中学生物教学论-期末总结
5、备课的内容：备学生；备任务；备目标；备检测；备过程。
6、教案的编写：题目；教学目标；教学重点；教学难点；教学手段；教具；课时分配；板书提纲；教学过程；课后作业。
7、书写教案的要求
①格式既规范又灵活，建议新教师最好写详细的文字式教案；
②能体现出教学方法；
③层次分明，重点突出；
④要反映出师生的多边活动；
⑤体现出能力培养的措施；
⑥能反映出创新意识和措施；
⑦书写工整。
第十章
1.教学评价的目的
（1）了解学生起点行为，适当配置学生
（2）规划教学活动，调整教学进度
（3）诊断学习困难，激发学习动机
（4）评定学习成就，报告学业成绩。
2.从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为
①配置性评价； ②诊断性评价；
③形成性评价； ④终结性评价。
3.从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为
①效标参照评价 ②常模参照评价。
4.教学评价的基本原则
①依据教学目标； ②兼顾多重目标；
③采用多元方法； ④进行多次评价；
⑤重视反应过程； ⑥善用评价结果。
5.教师可以根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维度的分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中的每个细目里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要评价的教学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就测验试题的设计蓝图，这样的一个二维度分类表便叫做双向细目表。
6.选择型试题（客观题）可分为：
①选择题； ②是非题； ③配合题；
④填空题； ⑤解释性习题等。
填充型试题（主观题）可分为：
①简答题； ②限制反应题； ③论述题等。
7. 题干要简洁，但要将题意表达清楚，不要包含不必要的信息，造成费解
8.试题分析：难度和区分度
9.试题分析的步骤
（1）将试卷按得分的高低排列。
（2）由最高分向下取全部试卷数的27％或1／3，称为高分组。
（3）再由最低分向上取与高分组相同份数的试卷，作为低分组。
（4）分别计算高、低分组，选答各试题每一选项的人数，记录在试题卡上。
（5）计算各试题的难度，以百分比表示，其计算方法如下：难度=（RU+RL）／2N，其中RU：高分组答对该题人数；RL：低分组答对该题人数分组人数
（6）计算各试题的区分度（0），其计算方式如下：
（7）评价每一试题的选项的有效性或诱答力。
10、试卷分析指标
难度；区分度；信度；效度
11、教师自编成就测验一般包括：制定编制计划，确定题型；是编拟试题；进行试题和测验的审查；试题和测验的分析；测验试卷的编辑。
12、实作评价可定义为：具相当评价专业素养的教师，编拟与学习成果应用情境相类似的仿真测验情境，或真实的测验情景，让学生表现所知、所能的学习成果的评价过程。其类型包括：纸笔表现、辨认测验、结构化表现测验、仿真表现和样品模板等。实作评价的实施步骤包括：明确实作评价的目标、确认实作评价的标准、提供适当的表现情境、选择计分和评定方法。
第十一章
1、生物学校外活动的总体目标
①亲近周围自然环境，增进对自然的了解和认识极体验和丰富经验，学会在活动中自我管理。
②发展实践能力，学会在自己的生活中发现问题解决问题的方法和技术，提高生物科学素养。
③养成主动获取、利用信息的学习习惯和主动探究的态度，善于提出革新性、创造性见解，为终身学习奠定基础。
④善于与他人沟通、联系、合作、交流，并能与他人分享不同意见或信息，有效地利用工具和符号表达个人的主张、观点和思想感情。
⑤认识科学、技术、社会的相互关系，发展对自然界的关爱和对社会对自我的责任感，从而形成社会发展和生活方式变革所需求的基本品质。
2、生物学校外活动的特征
活动目标的针对性；学习资源的开放性；学习方式的自主性；活动时空的自由性；活动方法的灵活性；活动类型的多样性；效果评价的多元性。
3、生物学校外活动的功能：完善个性；提高科学素养；服务社会。
4、物学校外活动的进程中教师的工作
生物学校外活动进行的程序大致分为四个步骤：
①活动准备阶段（了解兴趣所在、提出活动要求、了解学习资源、作出整体规划）
②活动启动阶段（选定活动主题、明确具体任务、设计活动方案、开题通过评审）
③活动实施阶段（充分利用资源、认真实施方案、统筹安排时间）
④活动结束阶段（分析处理资料、写出结题文献、成果展示交流、作出公正评价）
5、课外活动选题的原则：选题应注意可行性原则、创新性原则、与生物教学相结合的原则、因地制宜的原则以及服务社会的原则
第十二章
1、新的教育价值观认为，教育的本质是培养人的社会过程，教育的价值在于促进人的发展与促进社会的发展的统一，这也体现了人的个性化与人的社会化的统一，即教育要关心学生整个人生价值的实现，要为学生一生的幸福做准备。生物学基础教育将以这种新的教育价值观作为统领而进行教育改革。
2、（2）新的教学过程观
狭窄的教学过程观认为，教学过程的本质是教师引导学生进行对知识的特殊认识过程。新的教学过程观认为，教学过程不仅仅是一个对知识的特殊认识过程，还是一个师生共同交流、共同创造、共同分享经验、共同探求新知、共享认识成果的全面活动的过程，是师生生命价值不断得到升华的过程。生物教师要在教学过程中更加注意把合作意识渗透给学生，把合作的行为示范给学生，使学生在未来的生活中也得益于合作。
（3）新的教师观
生物学教师不仅应从传递者、灌输者、塑造者转向组织者、帮助者、挖潜者，还应从尊贵者、训导者、强制者转向服务者、促进者、合作者；不仅应从知识的拥有者、授予者转向学习者、探索者，还应从教育工作的实践者转向研究者、创造者。
（4）新的学生观
听话的学生、服从的学生、依附于教师的学生、卷面成绩好的学生、老实的学生就是好学生的偏执学生观正在改变，新的学生观认为，每一个学生都是一个崭新的、独特的、不可代替的、无法重复的个体，生物学教师应尊重学生的人格，尊重学生的需要和选择，发现学生身上的每一个闪光点，正视偏才、，陆才，以热忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、宽容、合作、关注的态度为每一位学生提供激励、鼓舞、指导、忠告、建议和服务。
（5）新的教学评价观
究竟为什么评价?评价应解决什么问题?怎样去评价?这些问题将成为整体教学改革的研究热点之一。现有的教学评价往往过分地强调甄别功能，人为地将学生分为三六九等，制造出许多所谓的差生，评价也成为制约、打击学生的武器。其本质不是为了改造、促进教学而评价，而是为了应付、达成评价而教学，这种本末倒置现象依然存在。新的教学评价将更好地发挥三方面功能，一是了解、诊断学生的学习情况，更好地调整教学目标和教学策略；二是通过多元化、多层次的评价对学生起到激励的作用；三是评价作为一种教育研究的工具，用于查明在达到某一整套目的时，可供选择的程序是否同样有效。
3、教育科学研究的一般步骤
选定研究课题；查阅有关文献；制定研究方案；搜集整理资料；教育研究成果的表述。
4、教育研究成果的表述的类型
实证性的研究报告；文献性的研究报告；理论性研究报告。
5、当代生物学教师角色的转变
由知识的输出者转变为人文关怀者；由知识的移植者转变为学习方法的给予者；由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者；由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者；由学生的领导者转变为学生的合作者；由统一施教者转变为因材施教者；由课程开发的执行者转变为教学行动的研究。
6、教师专业素养的发展
学会学习、学会创造、学会反思
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