中学生物教学论-期末总结
8.建构主义教学强调以下几点:
(1)从学习者的经验出发
(2)角色的调整(教师在教学过程中不是一个知识的提供者,而是一个“协助者”)
(3)布置良好的学习情境
(4)鼓励学习者反省和思考
(5)重视合作的学习方式。
9.概念转变理论
鄱斯纳等曾于1992年对此理论。首先,他们把将要发生转变的概念本身也看成是概念生态的一个组成部分,以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的相互作用,强调概念生态本身不是静止的,也是不断发展变化的,具概念的改变也会对基本观念产生重要影响。其次,他们又把动机因素放到了概念生态中,包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。
第四章
1.导入技能的目的:
(1)激发学习兴趣,引起学习动机。
(2)引起对所学课程的关注,引导进入学习情境。
为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
(3)明确学习目的,使每个学生都了解他们要做什么,他们应达到何种程度。
2.导入技能的类型
(1)直接导入 (2)经验导入 (3)旧知识导入
(4)实验导入 (5)直观导入 (6)设疑导入
(7)事例导入 (8)悬念导入 (9)故事导入
3.应用原则与要点:
(1)导人的目的性和针对性要强
(2)导人要具有关联性
(3)导入要有趣味性,有一定艺术魅力。
4.语言技能的目的
(1)教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息,以完成教育教学任务。
(2)教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启发性
(3)不断提高教学语言的水平,可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
5.语言技能应用原则与要点
(1)学科性和科学性原则
(2)教育性和针对性原则
(3)简明性、启发性原则
6.什么是提问
提问是通过师生的相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.
7.提问类型
(1)回忆提问 (2)理解提问 (3)运用提问
(4)分析提问 (5)综合提问 (6)评价提问
8.提问原则
(1)要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题,使多数学生能参与回答。
(2)注意明确问题的重点,问题在于内容要集中。
(3)问题的表达要简明易懂,最好用学生的语言提问。
(4)结合教学内容的实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能的回答及处理方法
(5)依照教学进展和学生的思维进程提出问题,把握提问的时机。
(6)以与学生一起思考的心情提问,不用强制回答的态度提问。
(7)提问后不要随意的解释和重复,有时用词稍微不同,问题的意思会发生微妙的变化。
(8)当学生思考不充分或抓不住重点,对问题不能正确理解时,教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导,培养他们的独立意识和解决问题的能力。
(9)教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出,要考虑它在教学中作用与意义
9.什么是讲解技能
讲解又称讲授,它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。
讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示,剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系,从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件,但不是讲解,讲解技能在于组织结构和表达程序。
讲解有两个特点:① 在主客体信息传输中,语言是唯一的媒体;② 信息传输由主体传向客体,具有单向性。
10.讲解技能的类型
(1)解释式 (2)描述式
(3)原理中心式 (4)问题中心式
11.应用原则与要点
(一)原则
(1)目标要具体、明确。
(2)准备要充分,认真分析讲解的内容,明确重点和关键,搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。
(3)证据和例证要充分、具体、贴切。
(4)讲解的过程、结构要组织合理,条理清楚,逻辑严密,结构完整,层次分明。
(5)增强针对性,如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等,都是针对的内容。
(二)要点
(1)注意语言技能的运用,如语速适当,语音清晰,语义准确、精练、有趣,语调亲切、抑扬动听,音量适中并富于变化等。
(2)注意讲解的阶段性,一次讲解时间不要太长,一般不要超过15分钟,以10分钟以下最好,长的讲解可分几段进行。
(3)注意突出主题(重点),在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。
(4)注意变化技能的运用,这样会提高记忆效果。
(5)注意反馈、控制和调节。
(6)注意讲解与其他技能的合理配合。
12.什么是变化技能
变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激,引起学生兴趣,是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气,是形成教师教学个性与风格的主要因素。
13.变化技能类型
(1)教态的变化:声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动
(2)信息传输通道和教学媒体的变化:视觉通道和媒体、学生活动安排的变化
14.应用原则与要点
(1)在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。
(2)选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣,教学内容和学习任务的特点。
(3)变化技能之间,变化技能与其他技能之间的联接要流畅,有连续性。
(4)变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后,就进入教学过程。此时变化技能如身体的移动等要慎重使用,否则会分散学生的注意力。
(5)变化技能应用要有分寸,教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多,幅度太大就会喧宾夺主。
15.强化技能的目的
(1)引起学生的注意
(2)引起学生学习动机,激起学习兴趣
(3)促进学生积极参与活动
(4)形成和改善学生的正确行为,如遵守纪律、正确观察等。
16.强化技能的类型
(1)语言强化 (2)标志强化 (3)动作强化
(4)活动强化 (5)变换方式进行强化
17.应用原则与要点
(1)目的明确:应用一定要将学生的注意力引到学习任务上末。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为,并以表扬为主,促进学生的学习方式的改变
(2)注意多样化:要注意应用的灵活,并适合班级、年龄和学生能力,个别的强化要适合个别学生的接受能力,不求一律,努力在有目的的同时采用多样强化。
(3)要努力做到恰当,可靠:使用强化技能要恰到好处,恰当、可靠。如果使用不当,反而会分散学生注意。如:采用标志强化时,使用的彩色标记过多或五颜六色,弄得眼花缭乱,没有突出关键,达不到强化的目的。
(4)应用强化技能时,教师的教学情感要真诚。
18.演示技能的目的
(1)为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料,帮助学生形成概念,理解并巩固知识。
(2)引导学生从实际出发,实事求是地分析具体问题,学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题,并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。
(3)由于演示是由教师很规范的操作来完成的,学生可以学到正确的操作技术和方法,是培养学生实验技能的基本环节之一。
(4)一个单元或一次课的开始,运用演示导入新课,能引发学生强烈的好奇心,凝聚注意力。
(5)通过控制实验条件,使学生有序地观察变化过程,了解变化的来龙去脉,掌握实验的关键点,收到明显的实验教学效果。
(6)在学生解答习题时,根据需要,教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题,可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。
(7)在教材内容中,有些受条件限制是肉眼看不到的,教师就可以运用适宜的直观教具,帮助学生领悟新知识和新概念。
(8)幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大,化慢为快。能开阔视野,展现真实情境。
19.演示技能的类型
①分析法;②归纳法;③质疑法;④展示法;⑤声像法
20.应用原则与要点
①针对性和目的性; ②适用性和鲜明性;
③示范性和可靠性; ④演示与讲授统一性;
21.板书的设计目的
(1)提示内容,体现内容结构和教学程序。
(2)激发兴趣,启发思考。
板书还能从认识过程、论证过程、操作过程(如实验)等方面来设计,因此它能启发学生积极的思考。
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