《新课程背景下，集体教学活动过程设计》讲座有感_
类似的，一次教学活动中涉及到的细节还有许多，包括辅助提问的预设、教具的呈现方式、座位的排放等，这些细节稍不留意就会被忽视，而且其背后往往隐藏着非教育和反教育的现象。捕捉细节体现出一位优秀教师的实力和功力，对细节处理的变化也标志着课堂理念与实践的变化。
(三)“教案”的文本呈现
我们通常所说的“教案”是活动设计的一种呈现方式，它阐明了在预定时间内要做什么，怎么做，达到什么目标等，其具体内容包括活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤和方法及教师指导等。写“教案”能帮助教师对将要进行的教学活动从内容和方法上作深度的思考、分析、判断、筛选与把握：为教师把握活动流程，合理地分配各环节的时间、内容、重点，为教学活动的有效实施提供保证：为最终的评价以及教师的自我反思与自我调整提供可参考的依据；便于观摩者进行评析以及提出更合理化的操作建议。
1．“教案”呈现的内容
实践证明，无论活动设计涉及何种内容，以何种方式呈现，其实“万变不离其宗”。教学活动设计呈现的内容不外乎以下要素：活动名称、活动目标、活动准备、活动流程(过程)等。但好的“教案”并不是上述要素的简单拼合，而应能呈现出教师如何为层层推进目标实现而采用多样化的教学策略，如何在各环节为幼儿提供活动、材料以及学习的可能性，从而减少幼儿理解上的困难，刺激他们主动地想要多了解、多尝试进而多质疑。其核心应当体现出教师对目标的理解与落实、对内容的确定与分析以及对环节的推敲与推进，并在教师的行为目标与幼儿的需要之间建立高相关的联系。
2．“教案”呈现的视角
同样的教学活动设计，如果视角不同，“教案”的呈现方式也会有一定的差别。
(1)从教师的角度呈现，体现“教”程
教师从成人理解的知识概念出发，确定从何处入手，预设可以推动幼儿感受、体验、理解的教学程序，对于问题回馈的可能性有不同的环节设置(追问、递进式的体验等)，给予生成较大空间，弹性更大。其核心是从教师设计思路的角度加以梳理提升，更能让观摩的教师体会，便于他人理解。
(2)从幼儿的角度呈现，体现“学”程
教师往往会从幼儿的生活经验出发，更多考虑幼儿是怎样走进活动内容的，即幼儿是以怎样的经验基础、怎样的关注角度、怎样的情感态度与周围人、事、物产生互动联系的，为幼儿的多样性学习作好准备。其核心是从实施教学活动现场的角度就事论事，有利于操作，方便现场调整。
无论从哪个角度去呈现，教师都应充分考虑幼儿可能生成的问题和行为，不断创设平台，激发幼儿探索的欲望，生成新的经验，从而推动幼儿自主建构，形成师幼共建的积极态势和有效互动的学习过程。
3．“教案”呈现的格式
“教案”的具体表述也有两种常见的方式。
(1)陈述式的呈现
即以顺势陈述的方式呈现设计者所要体现的教学思想和教育思路。这种表述方式便于设计者以及阅读者整体、全面地对所要实施的活动有具体和完整的了解，是教师为了影响幼儿头脑中进行的活动而提供的各种教学活动的总体呈现。
其优势在于：其一，能使活动设计从整体上看起来更加流畅，一气呵成；其二，在实践层面上能广泛运用，教师比较熟悉和易于借鉴。
(2)表格式的呈现
即以块面和框架的方式呈现设计者所要体现的教学思想和思路。这种表述方式便于阅读者更快地对每个环节所要达到的状态有更清晰的了解，有助于设计者自身对每个块面应该要呈现的内容有更具针对性、更深入的思考，便于组织、排序和提醒自己对细节的处理。
其优势在于：第一，更易于从全局出发，整体把握，凸现环节的层层推进；其二，能使教师更加关注环节主要内容与环节间的关系(顺接、递进、承上启下)等。
写“教案”既然是幼儿教师的基本功和“家常便饭”，因此更需要教师深入、深思熟虑地在“日新月异”的背景中筛选和形成一种适合自我的呈现方式。毕竟，有效帮助教师实施、推动幼儿真正发展的“教案”才是好的“教案”。
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