做一个行者
在教书育人的路上坚定地做个行者
实验中学房教凤
走到今天的教育，它所赋予的“师者，所以传道授业解惑者”的理念更为深邃和凝重，面对思想活跃，自诩已经长大去时常表现出没能顺畅地度过断乳期而在求学路上艰难行走的孩子们，我的心情就会变得复杂。 和学生们一样，我也常常在教与学之间、在教与导之间苦苦探索。于是在送走一茬又一茬学生的时光中，在解决学生一个又一个的问题中，我也感受着自己在行走中的成长。
田新是我们班最好动的一个孩子。开学第一天，尽管他已经竭尽全力地要给我留一个好印象，我还是发现了他的问题。无论是队列行走还是站军姿，他都没有纹丝不动的时候。不是抬头望天就是撅嘴眨眼，不是两手乱抓就是歪着脖子满哪看，天哪，终于保持直立姿势了，再一瞅，两个脚后跟在那儿蹭呢！就这样一个孩子，在我们选拔去东坟体育场的翻牌队员时，两手举得比谁的都高！我有些发愁：这可不是闹着玩的。那是代表学校啊，怎来的半点疏忽？到底让不让他去呢？“非常感谢大家，都愿意为班级、为学校做贡献。我们人员很充足，有没有哪位同学认为这件事自己做起来会很难，没有把握作好？”一边问，我一边注意田新。我想偷偷地看看他的反应。他真的有些犹豫了。只见他想举起手，又放下，手掌开始在桌子上蹭来蹭去。他去，我有些担心；他不去，我又有些不忍心。还是让孩子们一起决定吧。“我们班现在有一个同学，非常想为班级分担，但又有些没信心，怕影响班级和学校的荣誉。大家说，应该怎么办？”同学们马上就猜出了是谁，笑着真诚地喊到：“让他去吧。他肯定能作好！”田新也笑了。观众席，经常会听到小小的声音在提醒他：别动。别说话。一天坐下来，田心幸福极了，同学们互帮互助，更加团结了。看来，解决学生的问题，不动点脑筋是不行的。
我们班有名男生，下课第一件事就是站在门口接水，也不管教室里的老师和同学怎样出去；上课铃一响，还是去接水，也不管外面的师生怎样进来。老师讲课他就侧身坐，时时刻刻嘴都不闲着，有时还自言自语。一做操丢丢当当，浑身无力。刚开始，我一看到他就觉得心里忙叨，怎么能这样呐？每次和他谈话，他还不服气，没做错什么呀。我倒为难了，怎么办呢。后来他妈妈告诉我他特别孝顺，军训时不让人家坐他的床单，怕妈妈身体不好，洗时累着。我赶忙抓住这一信息，一谈话就肯定他的孝顺，然后再如此这般地说道说道，每次都弄得他泪流满面。两次过后，有了一定的效果。可是，再谈话还提床单、还说孝顺的事吗？每个学生的内心都有一根弦，哭确实能说明他有所认识，但拨动那根弦就一定要点击他的泪腺吗？就不能在充分保护其自尊的前提下笑着、愉快的解决问题吗？又是他妈妈打来了电话，询问他是否有早恋问题，因为每天5、6块蛋糕都吃光了。他对妈妈的解释是“给女朋友了，一人一块”。我告诉他妈妈，担心是多余的，他是不会早恋的孩子。但我却想以此为由头与他深入接触。在走廊里，我悄悄拽过他：你究竟有几个女朋友？5个？还是6个？他不好意思地笑了“别听我妈瞎说”。那天，第二晚自习同学们都在静静的学习。惟有他抬起头来，笑嘻嘻地看着我。我就用手势问他：5个？他笑着摇头，并马上偷看四周，看是否有人发现我们，又转头看我。我又打手势：6个？这次他趴在桌子上，使劲憋住笑。我也偷着笑。这番交流没有一点声音，但那种愉快的感觉、心灵的沟通，应该是我俩之间最愉快的也是最值得回忆的一次。自那以后，他对我少了排斥，多了亲和，自然就乐意接受我的建议。
一天早自习的时候，我接到政教处范主任的任务，由我们班来组建一个49人的方块队，代表实验中学参加本溪市大，中专学生运动会。我非常高兴能为学校做点什么，但一想到我们班的有些孩子，想到他们平时的娇生惯养，要么肥肥胖胖，要么弱不禁风，我不禁有些担心：他们能愿意去接受这个任务吗？他们又能承担起这个重任吗？
走进教室，我故作神秘地说：“嘿，快停下来，我有一个消息要告诉你们。”学生们放下手中的书本，瞪着眼睛等我说话。“我听说咱们学校要组建一个方块队，参加市运动会的开幕式，准备在初二选一个班去。”“老师，那还说啥呀，选咱们班呗！”“对呀，就咱们班呗。”同学们七嘴八舌地喊起来。眼看者他们情绪逐渐高昂，我继续加强攻势：“那可不是说着玩儿的，那可是代表实验中学呀。”“知道。”“那得训练。”“训练就训练呗，没问题，老师。”这会儿，时机可真要成熟了。我继续煽风点火：“训练可累了，我不舍得让你们去。”他们可能实在是嫌我太罗嗦了，“哎呀，老师，你快去申请吧，俺们肯定行。”就这样，我终于“费尽力气”为班级“争取”到了这个难得的机会，他们异常兴奋，训练时自然是分外用心，代表学校出色地完成了任务。
在这次活动中，我作为教师，没有把任务强加给学生，而是关注了学生的能动性，尊重了他们自主选择的权利，真正调动了学生内心身处对学校及班集体的热爱之情，在“训练很累”这种困难面前，他们毫不畏惧，锻炼了他们的意志品质，也帮助我完成了学校要完成的工作。
在曼哈顿的中国女人那本书中,有这样一句话:在专业知识都很丰富的情况下一个人的成功,百分之十五靠的是专业知识,而百分之八十五取决于良好的人际关系。而多元智能理论也告诉我们，孩子的智能是多方面的，并不仅仅包括逻辑思维能力和言语能力，也就是我们通常所看重的文化课成绩，还应该包括空间智能等七项智能，其中交际能力也是其中的一种。任何人都应该去学习与他人交流的能力。我们恰好有了这样一个机会。
“拖堂”对学生来说，实在是一件头疼的事。提醒老师下课吧，老师正讲得神采飞扬，而且往往只差这一两句话，一两个知识点，一两道小题，不,看看讲台上辛苦耕耘的老师，真又怕伤害了他们的好心；而不说，只是静静地等着吧，心里委实又不舒服：因为毕竟一节课又一节课，自己也是很辛苦，希望有足够的时间处理一下私人问题，再活动活动手脚，呼吸呼吸新鲜空气……
矛盾中，我们这种情况持续了一天又一天。
这一节是我的英语课。下课铃响，我似乎浑然不觉，继续慷慨激昂，一个男生在下面嘟囔一句：老师，下课了。我心里非常不舒服，尽管努力不去想，还是一下子兴致全无。我的表情明显在告诉他们，谁没听到吗？还用你们告诉？甚至还有一丝的委屈：臭小子，我又为了谁呢？不知好赖的家伙。当然也只是片刻的不悦而已，我马上恢复了清醒和理智：每个教师都面临着这一问题，这种情况必须马上解决。
我直白地告诉孩子们：老师拖堂，耽误你们的休息时间不对。但是你们的态度和做法也不是很合适。我不喜欢这种方式，科任老师会更难以接受的。大家想一想，怎样才能更好地解决这个问题？也请你们多考虑老师的感受。
经过大家的多次尝试，我们选择了这样一个办法，下课铃响，由班长举手起立，面带微笑，恳切地请求老师，“老师，让我们一起休息好吗？”虽然语句定下来了。为了让老师听时没有反感，能舒服地接受，我们进行了多次练习，当班长最后一次练习时，语气真诚，恳切，态度谦恭，我情不自禁地回答了一句：“好吧，休息吧。”
“老师，请让我们一起休息吧。”就这样一句简单的话语，表达了学生们对课间休息的渴望，对自身权利的维护，更表达了他们对自己辛苦工作的老师们的尊重！当然，为了能让老师们更加愉快的接受，我又提前向科任老师做了解释，她们也很欣然接受了。
有一次，数学老师在打完铃后，刚想继续讲，马上意识到可能被提醒，立刻说：“下课了吧？下课。”同学们会意地笑了，老师也笑了。短短一句话，却解决了一个大问题。这不正是交际的魅力吗？
与学生朝夕相处，自以为对他们了如指掌。可有时出现问题，却做不到拿准钥匙，开一把锁。究竟原因在哪里呢？
一天，听朋友说起他的儿子。上音乐课时，他总是不能大大方方地张开嘴唱歌。看着他每次嘟嘟着小嘴，听着他不大的声音，老师总想鼓励他。“唱歌前你想象一下，眼前有一个又红又圆的大苹果你一咬就能张开嘴了。”不想话音刚落，孩子就跟上一句，“老师，我还是想象炸里脊得了。”原来，孩子爱吃肉，肉才是他的真爱。听到这里我不禁想，我们总说己所不欲，勿施于人。其实事实并非都如此有时自己喜欢的并不是学生喜欢的；而自己讨厌的，也未必就是学生所讨厌的。我开始了解学生的习惯，希望他们告诉我他们心情不好或遇到困难时最需要我做什么。于是课堂上同样是在桌子上趴着的同学，这一位我会拽一下他的胳膊，那一位我会弹一下他的大脑嘣，而另一位我只须在他面前静静的站几秒钟；同样是伤心难过，这个我可以递上一张面巾纸，那个阴云笼罩，我装腔做势地追放几颗催泪弹，帮他释放算了，而另一个愁眉不展时只须我一个灿烂的微笑；同样是获得可荣誉，有的需要在全班面前大肆表扬，然后欣赏他因兴奋而涨红的脸庞，有的则只能竖起大拇指，扬起眉毛，告诉他真棒……不为别的，只因他们是不同的生命，有不同的生活体验，更有着不同的需要。
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