优秀《穷人》教学设计

一、教材简析：
《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、^对`话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中 ，真切地感受，做到入情入境。
二、教学对象分析：
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、^对`话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。
三、教学目标：
（一）认知目标：
1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
（二）能力目标：
1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。
2.学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。
（三）情感态度目标：
在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
四、教学重、难点：
（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
（二）学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。
五、教学策略：
　　诵读感悟法、读写结合法。
六、教学准备：
（一）多媒体课件。
（二）学生课前准备：搜集关于列夫•托尔斯泰的资料。

七、课时安排：二课时

第一课时
【主要目标要求】：
1.学会本课十个生字，正确读写生词。
2.理解课文内容，学习通过环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质的方法。
3.流利地朗读课文。
【教学过程预设】

一、质疑导入，引出“穷人”
（一） 揭示课题，看题质疑。
（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。 
二、初读课文，了解“穷人”
（一）学生自由读课文，提出学习要求：
1.读准字音。
2.归纳课文主要内容。
（二）反馈检查：
1.学习生词，指导书写。   
2.归纳课文主要内容。
3.理清文章的脉络。
三、品读感悟，^对`话穷母亲
（一） 默读课文。思考：课文哪些地方写了 “穷”？找出相关的语句深入体会。
（二） 根据学生汇报，品读 写“穷”的内容。
1.引导学生理解桑娜家的穷，感受桑娜的勤劳。
2.引导学生理解西蒙的穷，感受西蒙伟大的母爱。
第二课时
【目标要求】：
1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2.根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写表现人物品质的写法。
3.有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
一、复习孕情，再现穷母亲
教师配乐导入：昨天，俄国著名作家列夫•托尔斯泰把我们带到了一个寒风呼啸的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。她猛地推开西蒙的家门，西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发现西蒙仰面躺着，一动不动，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。你看到此情此景，你会怎么做呢？桑娜的选择又是怎样呢？让我们再次走进课文。

【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意用充满哀怨的音乐渲染气氛，接着教师声情并茂的陈述，营造出西蒙死的凄凉的氛围，调动学生的情感因素。因为语文课堂只有激起学生的情感因素，才能产生强烈的学习欲望。在导入环节中学生的情感能得以启动并保持，就会形成“情感动力”，它能推动学生主动地走进课文，也为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】

二、品读感悟，^对`话穷邻居
（一） 赏， 桑娜的善良
1. 默读课文8————11自然段。思考：把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。
    2.学生汇报，顺学而导，重点指导品读以下的句子：
（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
①学生汇报感受。
②引导想象，^对`话人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而没有想到……没有想到……也没有想到……”创设情景，体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。
③用一个词语形容桑娜抱孩子回家的决定，深入体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。
④引导学生用自己的方式朗读，体会理解。
（2）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受。……嗯，揍我一顿也好！” 
①理解“忐忑不安”的意思。
②学生自由朗读，体会桑娜的忐忑不安。
③引导学生联系上下文深入体会桑娜的忐忑不安，并指导个性化朗读。
④师生合作朗读。
⑤体会桑娜的品格。

【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，进而提高学生的语文素养。所以通过指导学生在默读理解，联系上下文体会，质疑与进入角色解疑深度挖掘，朗读中想象感受教学活动中，充分调动学生的主动性的同时，让学生通过多种方式调动学生的情感因素走进文本，触摸文本，与文本，与作品中的^对`话。所以学生不仅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，体会桑娜的善良，还能感受作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的高超。这样让学生在大量的语文实践中提高了学生的语文素养。】

（二） 赏，渔夫的善良
1.学生默读课文12————27自然段，边读边划，划出使自己感动的句子，边读边想，在书本的空白出写上批注和感受。
2.小组中交流感受。
3.学生汇报。
（1）相机指导体会两次沉默。
两个人沉默了一阵。
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
①学生汇报感受。
②学生质疑，理解桑娜的沉默。
③学生感情朗读。
（2）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①学生自由朗读体会.
②学生汇报体会
③创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想，并让学生进行个性化朗读。
④创设情景，想象渔夫一家怎么“熬”日子。相机进行小练笔。
小练笔：想象渔夫一家怎么“熬”日子的一个片段描写，引导学
生用上本课所学的方法写，如：环境描写、心理描写、^对`话描写、神态描写。
⑤学生汇报反馈。
⑥引导学生体会渔夫的品格。

【设计意图：开始的读、思、议中，是一种学法的迁移，让学生用刚才学习的方法自主学习，促使学生自主性能力的提高。进而通过创设情景使学生走近人物，以抓住重点词语品味，感情朗读、情景想象，读写结合等方法体会。通过多种方式语文活动，让学生学语言，用语言，从中领悟作者以神态、^对`话描写刻画人物的方法。并且调动了学生的情感因素，让学生进入角色。】

3.师生分角色朗读课文。

【设计意图：通过角色朗读，使学生进入角色，走进文本，融进情感，达到感情的升华。】

4.指导体会作家结尾的巧妙。

三、布置作业，总结全文。
（一） 教师总结。
1.学生谈感受。
2.教师总结。
（二）布置作业。
1.抄写自己喜欢的词语和句子。
2.续写《穷人》。（运用课文中用环境、心理和^对`话描写刻画人物形象的方法）

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