三年级语文期中试卷质量分析

三年级语文中期试卷质量分析

    一．试卷评价

“语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这份试卷能根据《课程标准》提出的这一思想，比较全面地对学生进行了考查。试题题型结构和难度相对稳定，试卷中的难、中、易比例合理，试卷长度合适，卷面上没有出现偏题、怪题现象。题型基本上与近年的中期和期末试题一致，试题无论从积累、方法、思维、表达等难度上，都没有设置更多的障碍，很好的全面考查了学生的语文素养。如字、词、句的练习，体现了应知应会的基础知识。后面的阅读与习作跳出了课本的“围城”，体现生活中学习语文的大语文观思想，体现了“新课程标准的价值取向是要以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。”具体有以下特点：

  1、题型多样
    《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文素养的内涵十分丰富，本次考查题注意题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。试题的三个大题中就涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章、标点、等方面。阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平及想象能力外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。
     2、贴近生活
     试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。如生字词的考查，阅读和写作就在很大程度上接近学生生活实际，学生会觉得自然、熟悉，有利于表达。
     3、注重积累
     心理学家指出：人在6～13岁是记忆发展的最佳时期。在这一阶段让孩子多读书，多积累一点，利于他们的终身发展。基于这一点，修订版“大纲”和《语文课程标准》将“丰富语言的积累”分别列入教学目的和课程的基本理念中，本次试题就注意了对学生语言积累的考查。如基础知识的第八小题“看看你的积累有多少”就说明了这个问题。目的就在于检查学生的语文常识的积累。
    4、有层次性

命题还体现了层次性，让不同的层次得到不同的发展，满足差异，这是《语文课程标准》中的一个重要理念。命题时照顾到绝大多数学生，命题有难有易，容量适中，难度适宜，无怪题，偏题，多数题型是课文中或平时训练时接触过的。有基本题，如“拼音写词语”，也有适量的提高性的题目，能让思维敏捷，语文理解分析能力强的学生得到充分发挥和体现。这样可以使学生的不同素质得到了表现。

如此命题，如此测试，为我们教学工作提供了很大的方便，为我们的教学指引了明确的方向，让我们有的放矢，有实效地提高学生掌握基础知识，掌握基本技能，全面提高学生的语文素养。

总之：这套试题是一份非常具有可性度的试题。

二、试题分析

1．试题结构

本套试题共三大部分14小题，第一部分基础知识（60分）8小题，第二部分阅读（15分）6小题，第三部分写作（25分），试卷满分100分，100分钟完成。

2．答题情况

栾家坪中心小学三年级语文试卷分析表

（80分为优，70分为良,60分为及格）

班级

人数

均分

优秀率

良好率

及格率

最高分

难  度

三一班

63.51

0.64

三二班

64.55

3、归因分析

第一部分基础知识共8小题，第1小题侧重考查学生对字形和字音的积累，（看拼音写汉字）主要是对常见字词的考查，全是本学期教材中出现的，本题得分率较高。第2小题主要是考查学生对多音字的积累，主要都是对课标中要求教材中经常出现的重要的常见的多音字的检测，本题得分率较好。第3小题是考查学生对词语的运用（选词填空），部分学生没有能准确的填上去，主要原因是学生态度不端正，也可能是教师平时没有训练过。第4小题主要是考查学生对成语的掌握情况，错误很少。第五小题是加标点，错误很多，这是个方法问题，学生没有掌握，从中反映出教师的问题，只教知识不教方法。第六小题是在语境中填写反义词，错误少。第七题是修改病句，错误率高，这就是一个典型的语文问题，从中反映出这个班的语文基本功不扎实。第八题是课内积累和课外积累，说明教师平时的教学范围窄比较单一。第一部分总体来说得分率还是不错的，说明了学生、老师都知道了积累的重要。

第二部分是阅读，是一篇简短的散文，题目是《小草》，采用拟人化的修辞手法来赞美小草强大的生命力和宽广的胸怀。问题共六小题，第一题是多音字的考察，这个题与前面的一个小题有点重复。第二题是考察学生对重点词语的理解，这个题学生大面积错误。第三至六小题主要是考查学生对文本内容的理解，失分较多，说明阅读训练少，平时的上课只是为学习课文而学习，对学习课文的真正目的却不清楚。第二大题总体来说得分率不够理想，教师、学生还必须加强阅读的训练。

第三部分是写作，题目是-----变了，并且还给了学生提示，基本上没有审题障碍，学生都有内容可写，大部分学生的作文得分都在15分以上，学生的基本写作素养都能得到很好的考查。但也有部分同学，审题不清，如：要求是写人变了，一部分同学却写成物变了，也有的不注意书写，还有部分同学基本的表达能力较差，文章内容枯燥，语言干瘪，病句满篇，明显是平时缺乏训练。

三、得失原因

从成绩和学生完成试卷的情况来看不尽人意，课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。这在补充句子、修改病句、阅读短文中表现的最为突出，这几道题的失分率特别高。出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量小，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三、机械背诵，错字连篇。这在填空题中尤为突出，背了不少，但不解其意，会背不会写字。错别字也是造成大量丢分的一个重要原因。

面对试题，审视学生的状况，挖掘出如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅读就会自流。再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。比如阅读中的第四小题“短文是按什么的结构来写的？”学生读了，内容都知道，不懂结构是什么。还有就是课内阅读训练单一，没有向课外进行写法的延伸训练和课外阅读的结合。说明我们平时的阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说，没有练到实处，于是卷面上的得分底也在意料之中的。

四、今后教学建议

1.增强几个意识 ：

①资源共享、合作协调意识；

②课标、考查说明意识，懂得考什么和不考什么；

③双基意识。

④人文意识。

学生的问题各不相同，学生之间的差异也是客观存在的，因此在复习阶段应加强具体的分类指导，在课堂教学、课外指导等方面都应采取相应措施。应减少大一统、齐步走的组织形式，采取更灵活、多样的教学方式。特别要重视对后进生、薄弱生的具体辅导，在评价要求、训练手段、心理疏导等多方面因人而异，树立他们的自信心。

⑤团结协作意识。

每次考查都要认真分析落后的原因，加强对自身问题的反思，尤其多从教师的指导方面多找原因，不能过多归咎于学生的表现。同时，应加强与外界的沟通交流，主动寻求多方面的帮助，通过相互交流协作，取人之长，得到借鉴启发。要进一步树立学生的信心，加强与学生的沟通，共同寻找对策。

2.教学方面应处理好以下几个问题：

①处理好课改与复习应试的关系，着眼于语文素养的提高

  考查作为评价的手段之一，其目的是促进学生的发展和教学水平的提高。考查本来是为教学服务的，但目前我们实际上是片面地强调了考查的选拔和导向功能，“考什么，教什么”“不考不教”成为一部分学校和教师的教学准则，于是，轰轰烈烈的课改，往往偃旗息鼓，一切的教学活动转入应试轨道。比如，我们现在的考查阅读一般课内占一部分，课外占一部分，于是，不少教师就是溜课本要求这篇课文有关问题你必须记住，但对方法却往往很随意地匆匆走过场，而把主要时间花在背、记上或置教科书定下的正常教学秩序而不顾，提前进入所谓的“复习”，“课标”提出的“三维目标”此时往往只剩下“知识与能力”，甚至只剩下了“知识”，而一张试卷其实也只能考查出局部的知识与能力，即使信度、效度很高，也只能反映学生的某些方面。显然，教学围绕应试进行，非常不利于提高学生的综合素养。

    “语文课标”提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。"现在的语文命题的思路也明显地从过去的“知识技能立意”转向“语文素养立意”。课改与复习应试并不矛盾，因此，小学阶段仍应继续扎实地稳步推进课改，“致力于学生语文素养的形成和发展。”一如既往地重视学生良好的语文学习习惯的养成，切实按照语文课程目标进行教学。要用课改精神指导复习应试，说到底，只有提高学生的综合素养，也才能提高学生的应试能力。

    ②注重知识的积累，强调语言的运用

语文知识的积累，包括字词积累、句子积累、诗文积累及文化常识积累等，这是语文素养形成和发展的基础，历来是语文教学的重要任务，近年的考查，这方面试题的占分比例也有所增大，因此,在教学中必须持续抓紧抓实。

    积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创设生动的运用语言的生活情景，以引导学生在生活中学习语言，联系生活实际运用语言，只有让语文走向生活。才能促使学生更主动地去提高自身的语文素养。

     ③在整体感悟基础上，提高语言表达能力

    “语文课标”提出，阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”要指导学生逐步学会 “精读、略读、浏览”的阅读方法，扩大阅读范围，增加阅读实践。从中接受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

    阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。现在的阅读题更注重对学生“多角度、有创意阅读的评价”。关注学生在阅读表达中的情感、态度、价值观和创新意识。这启示我们，在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。

     ⑤加强写作基本功训练，鼓励有创意的表达

    “语文课标"提出，写作训练“既要摒弃那些偏于程式化的训练方式，也要帮助学生打好必要的写作基础。”近年，教学中写作基本功训练有所削弱，有必要引起重视。要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写；重视不同文体的基本构架、谋篇布局的训练等，不抓写作基本功训练，写作能力的提高就是一句空话。

    在抓好写作基本功的基础上，“力求有创意的表达。”应根据学生的不同程度，施以不同的教学要求。必须强调真情实感，唯真情实感最可贵。生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验，只有这样，才能杜绝笔下的假、套、空。 

以上是我个人的一点看法，供大家参考。谢谢

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